授之以魚，不如授之以漁
——小學(xué)語文三年級作文寫作技巧培育策略探究

山東省日照市東港區(qū)第五小學(xué) 徐云凌

成功的寫作不止需要文學(xué)的積累與沉淀，更需要適當(dāng)?shù)膶懽骷记蓪⑵湔宫F(xiàn)。當(dāng)學(xué)生心中有千言萬語，卻不知如何表達(dá)，此為哀矣！對其進(jìn)行相應(yīng)的寫作技巧指導(dǎo)已刻不容緩，老師需幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己，提升其寫作技能。

一、發(fā)現(xiàn)寫作瑕疵，高效解決問題

因材施教是教育一大方針，只有老師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們在寫作方面的問題所在，才能制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助同學(xué)們解決具體問題，從而達(dá)到高效教學(xué)。例如：針對三年級的小同學(xué)，老師可以在班級里組織兩到三次集體寫作，并且在第二天統(tǒng)一地將學(xué)生的寫作文章進(jìn)行集中的收集，并認(rèn)真地進(jìn)行批改，教師通過對同學(xué)們上交的寫作進(jìn)行仔細(xì)的批改，并根據(jù)不同學(xué)生的文章進(jìn)行不同優(yōu)化意見的備注，教師通過對學(xué)生的文章進(jìn)行一一審閱、批注，不僅能從審閱的過程中，大致掌握不同學(xué)生的真實(shí)水平，還能根據(jù)不同學(xué)生的文章進(jìn)行有針對性的反饋，這樣的方式可以進(jìn)一步地對學(xué)生文章中的瑕疵進(jìn)行發(fā)掘，并且可以通過批注的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的自我反思，在正式的授課過程中，老師還可以在課堂上公布幾篇范文，讓同學(xué)們根據(jù)優(yōu)秀范文，自己去和自己的文章進(jìn)行對比，從對比的過程中去發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生成為小老師，對優(yōu)秀的范文批注上自己覺得可以進(jìn)行優(yōu)化的地方。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞并對優(yōu)秀的范文進(jìn)行瑕疵挖掘的方式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思，還能讓學(xué)生在或深或淺的反思中，結(jié)合老師的批改，對自己寫作過程中大部分嚴(yán)峻的寫作問題進(jìn)行深入挖掘；再適當(dāng)加上同學(xué)之間的討論交流，互相發(fā)現(xiàn)對方寫作上的不足，相互提出問題這樣的共同尋找問題，這種一加一再加一大于三的方法，便可準(zhǔn)確得出每位同學(xué)的問題所在，才能為因材施教做足準(zhǔn)備。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對自己寫作過程中的瑕疵進(jìn)行深入的挖掘，并適當(dāng)結(jié)合交流討論的方法進(jìn)行寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能在很大程度上解決學(xué)生的寫作問題。

二、授之具體技能，提升寫作能力

當(dāng)老師掌握了同學(xué)們的具體情況，就可以將其歸納整理，針對性地備課，先從普遍問題下手，再到個(gè)別，從而準(zhǔn)確地為同學(xué)們提供對于寫作問題的解決方案，提高寫作技能。比如：小學(xué)三年級的同學(xué)由于知識儲備不完善，文學(xué)底蘊(yùn)缺乏，導(dǎo)致寫作過于平常，甚至過于口頭化，這時(shí)便需要老師為其提供解決措施，教師可在依托三年級《語文》課本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)引入，如：課文《不懂就要問》的第三段其中對同學(xué)們的反應(yīng)描寫就十分生動，這樣的描寫為文章添彩不少，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄背誦，內(nèi)化為自己的知識。

再例如：學(xué)生容易大段累述，這時(shí)可以采用化繁為簡，將一大段描寫平平的話換為一個(gè)成語或詞語，比如：“小紅現(xiàn)在冷極了，她也非常餓”就可以換為“小紅此時(shí)饑寒交迫”，這樣便能使人眼前一亮?；蛘哂捎谀承E用的詞語使文章乏味，那便可采用化簡為繁，例如：小紅此刻又冷又餓，變?yōu)樾〖t此時(shí)凍得瑟瑟發(fā)抖，嘴唇烏青，肚子咕咕的叫聲更讓她感到寒冷的可怕，這樣一來就顯得文章與眾不同……同時(shí)，老師也依托教材中的習(xí)題，比如在《去年的樹》的課后習(xí)題中，讓同學(xué)們描寫鳥兒們的對話，這便是鍛煉大家的想象力，讓寫作更有趣味，還有《胡蘿卜先生的長胡子》一文的課后習(xí)題，要求同學(xué)們補(bǔ)充后續(xù)內(nèi)容，這也能激發(fā)同學(xué)們的興趣。在大部分同學(xué)都存在的問題解決之后，老師的教學(xué)內(nèi)容就得細(xì)致起來了，例如：百分之十以上的同學(xué)都存在的問題，老師可以在課堂上一并講解，百分之十以下的同學(xué)存在的問題，老師單獨(dú)可以利用其他時(shí)間來為同學(xué)們做解答，這樣既不會耽誤大家的時(shí)間，也讓所有同學(xué)都受到了照顧。

三、加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，得以鞏固技巧

光說不練永遠(yuǎn)也不會得到真正的提高。在同學(xué)們已經(jīng)為自己的寫作問題找到解決方案以后，老師應(yīng)該督促他們盡快實(shí)戰(zhàn)寫作，從而鞏固他們的知識吸收，同時(shí)老師也可以得到教學(xué)反饋，進(jìn)行下一輪的查漏補(bǔ)缺工作。例如：三年級語文課本的某些課后練習(xí)和多數(shù)單元都有寫作練習(xí)，那么在一個(gè)技巧教授完成以后，老師可以留下課堂作業(yè)，讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)技巧簡單寫作，以達(dá)到鞏固作用，同時(shí)老師也可以確定下堂課中需不需要再次講解，經(jīng)過反復(fù)的鞏固加深，同學(xué)們會將其更熟練地運(yùn)用，甚至內(nèi)化并創(chuàng)新出自己的方式，在同學(xué)們普遍提升的情況下，比如三年級上冊五單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，這樣的體裁范圍廣，適合學(xué)生自由發(fā)揮，相當(dāng)于一次綜合練習(xí)。在這之后，老師還可以拓展更多的寫作技巧，讓整體水平再提升一個(gè)度，讓優(yōu)生再上一層樓。

另外，實(shí)際的寫作訓(xùn)練也可視個(gè)人情況而定，學(xué)生自己覺得當(dāng)堂課程所講的并不是自己寫作中存在的問題，那么可以與老師溝通，不寫或者練習(xí)其他寫作弱項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，老師不可能做到至善至美，那么就應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們?yōu)樽约旱那闆r提出方案，充分發(fā)揮積極性，自主協(xié)調(diào)。其間，老師還可以稍微加入競爭因素，舉辦一個(gè)小型作文比賽，鼓勵(lì)大家積極參與，評定優(yōu)秀作文和進(jìn)步最大的作文，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并且將范文展出，供同學(xué)們比較與參考。最重要的是，在集中訓(xùn)練寫作之后，老師還應(yīng)該在同學(xué)們的平常學(xué)習(xí)中，定時(shí)訓(xùn)練，比如一周一次或一月三次，甚至可以培養(yǎng)同學(xué)們寫日記或者周記的習(xí)慣，不單讓寫作趣味化，也讓其生活化，由此培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。

總之，小學(xué)生寫作技巧的培育，需要老師細(xì)心的觀察，先確定問題所在，才能因材施教，最后不斷通過實(shí)際訓(xùn)練鞏固提高，同時(shí)整個(gè)過程中，不僅要發(fā)揮老師的作用，更要調(diào)動學(xué)生的積極性，最后達(dá)到一加一大于二的效果。