豐富想象，妙筆生花

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) 盧漢城

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培育學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。教師要引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)情感、展開(kāi)想象，感受其中的美妙場(chǎng)景。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，在應(yīng)試壓力之下，教師指導(dǎo)的方法單一，常讓學(xué)生在套路的模式去寫作文，學(xué)生缺乏想象，出現(xiàn)寫出的文章內(nèi)容雷同、缺乏新意，他們的想象能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

學(xué)生在接受知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的“創(chuàng)造”形成新的形象，并運(yùn)用語(yǔ)言文字將新形象完整地呈現(xiàn)出來(lái)。想象作文需要多個(gè)器官的配合，將它演化為具體的形象，從而有序地寫出文章。想象作文源于生活，離開(kāi)了生活的想象如同無(wú)水之源，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象的翅膀，在超越生活的基礎(chǔ)上構(gòu)思出不曾出現(xiàn)的生活場(chǎng)景，從而產(chǎn)生一定的表達(dá)效果。但想象作文不是天馬行空，它具有一定的合理性，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與先想象，再習(xí)作的過(guò)程。

一、小學(xué)想象作文的意義

1.能豐富學(xué)生的情感

學(xué)生并不缺少真情實(shí)感，他們只是不敢、不愿表達(dá)，他們只愿意說(shuō)給信任的人聽(tīng)。教師只有認(rèn)真品讀學(xué)生的文章，才能了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法。教師要付出真情實(shí)感，讓學(xué)生信任自己，給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也要做到富有新意，能引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己，而不能為應(yīng)試、為迎合教師而胡編亂造。

2.能激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生在寫作中寫感興趣的人、喜歡的事物，可以讓自己的想象肆意放飛。想象作文能激活學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們的內(nèi)心獲得滿足，能調(diào)動(dòng)他們寫作的興趣。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪涣鳎约て鹚麄兿胂蟮幕鸹ā?/p>

3.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

得體的語(yǔ)言可以提升學(xué)生與人交流的自信，流暢的語(yǔ)言表達(dá)能令人流連忘返。教師要教給學(xué)生多樣的方法，促進(jìn)他們的寫作認(rèn)知，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的思維得到鍛煉，語(yǔ)言能力得到提升。

二、小學(xué)生想象作文存在的主要問(wèn)題

1.教師對(duì)想象作文的理解存在偏差

部分教師片面地認(rèn)為想象作文就是說(shuō)謊，認(rèn)為想寫什么就寫什么。部分教師對(duì)想象作文的寫作中心難以把握，認(rèn)為想象作文就是在回顧過(guò)去的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)的展望。

2.教師對(duì)想象作文的重視不足

部分教師會(huì)通過(guò)與學(xué)生聊些奇思妙想的內(nèi)容，以發(fā)散學(xué)生的思維，他們不會(huì)通過(guò)正式上課的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。部分教師能將讀寫結(jié)合起來(lái)，只是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)想象作文進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

3.教師對(duì)學(xué)生寫作的主體地位不夠重視

學(xué)生是學(xué)寫作的主體，是作文的“設(shè)計(jì)者”，理應(yīng)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，但在當(dāng)前想象作文評(píng)價(jià)中，有教師的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的自評(píng)與生間的互評(píng)。

三、小學(xué)想象作文教學(xué)的有效策略

1.讀寫相融，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師要為學(xué)生提供一個(gè)題材新穎、內(nèi)容豐富的資源庫(kù)，能根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)選出適合寫作的資源。教師要具有敏銳的洞察力，要借助于網(wǎng)絡(luò)資源、書報(bào)雜志、影視資源挖掘出適合學(xué)生品讀的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有情節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作想象出一個(gè)具有鮮明特征的人物。閱讀是積累素材的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有積累，就難以寫出有新意的文章，在表達(dá)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不流暢、不通順的情況，無(wú)法合適地表達(dá)自己的意思。教師要對(duì)素材進(jìn)行合理的加工，要將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)上有所創(chuàng)新。以讀促寫，能豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的有序表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生看圖想象作文，為學(xué)生提供一幅或一組圖，讓學(xué)生圍繞文字的提示進(jìn)行寫作，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能根據(jù)圖片理清事與人之間的關(guān)系。教師要以多媒體呈現(xiàn)彈奏樂(lè)器的聲音、自然現(xiàn)象的聲音以及動(dòng)物的叫聲，給學(xué)生帶來(lái)不同的心理沖擊，讓學(xué)生聽(tīng)音完成習(xí)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的學(xué)習(xí)，或從別人的故事中發(fā)揮自己的想象，編寫童話、寓言，以擬人化的方法賦予人與物的情感，寫出它們的喜怒哀樂(lè)。

2.熱愛(ài)生活，積累人生經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的年齡處于6 至12 周歲之間，他們的生活起居都處于被安排的狀態(tài)，他們?nèi)鄙偕畹捏w驗(yàn)。家長(zhǎng)為了讓孩子去參加各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的生活空間被擠占，他們陷入機(jī)械重復(fù)之中。小學(xué)生的生活軌道較為單調(diào)，他們過(guò)著家校“兩點(diǎn)一線”的生活，他們是“溫室的花朵”，他們?cè)趯W(xué)校與家庭的“保護(hù)”之下，缺少生活深刻體驗(yàn)，缺少外面世界復(fù)雜的歷練。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，營(yíng)造良好的生活氛圍，擺脫應(yīng)試的束縛，讓學(xué)生走近生活之中，去充分地感受生活、體驗(yàn)生活，獲得人生經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.自主修改，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文的等級(jí)評(píng)定常是教師一人說(shuō)了算，教師要改變思路，要以激勵(lì)性的語(yǔ)言貫穿于習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立“我能寫”的信心，讓他們的想象朝著更合理、更現(xiàn)實(shí)、更具有創(chuàng)造性的方向發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與作文批改的過(guò)程，要讓學(xué)生成為評(píng)改作文的主人，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，改變自己的缺點(diǎn)。學(xué)生在細(xì)讀、質(zhì)疑、修改、再細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)自我修改，提高自己的表達(dá)能力。學(xué)生可以與同伴品讀，在交流中實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升自我意識(shí)

教師要通過(guò)閱讀、研修提高自己的理論水平，要豐富自己的想象力，堅(jiān)持讀學(xué)生感興趣的兒童文學(xué)，看他們喜愛(ài)的動(dòng)畫形象，讓自己站在兒童的角度思考、想象，讓自己的思維“兒童化”。教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的觀念，不以“經(jīng)驗(yàn)”而傲，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想象。

總之，在小學(xué)生想象作文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的視角去思考、去想象，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀書本、體驗(yàn)生活、參與修改，從而獲得習(xí)作技能的培養(yǎng)、想象能力的提升。