小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效追問”

張興敏

(四川省攀枝花市仁和區(qū)金江中小學(xué) 四川 攀枝花 617000)

所謂“追問”，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對(duì)性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的有效追問，能夠讓學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)迷途知返，能夠在學(xué)生理解重點(diǎn)處畫龍點(diǎn)睛，能夠在學(xué)生偏離主題時(shí)余音繞梁，能夠在學(xué)生理解參差不齊時(shí)撥開云霧見青天，還能夠讓學(xué)生在理解不全面時(shí)追求完美。那怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的追問呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

1.要在關(guān)鍵處追問，凸顯數(shù)學(xué)核心概念

有效“追問”的目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。激活課堂不能走形式，不能刻意追求氣氛的火爆熱烈，課堂是師生思維火花碰撞的場(chǎng)所，一切的發(fā)生發(fā)展都應(yīng)順其自然。學(xué)生做錯(cuò)題是正常的，老師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，“變錯(cuò)為寶”。如在用脫式計(jì)算“8×6÷2”時(shí)，有學(xué)生寫成“8×6÷2=8×3=24”。這種算法顯然是錯(cuò)的，此時(shí)，老師不要簡單的做出點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生說出自己不同的計(jì)算結(jié)果，并“追問”“錯(cuò)在哪里”？學(xué)生會(huì)說“他的計(jì)算順序錯(cuò)了，應(yīng)該先算乘法，后算除法”，從而完成教學(xué)“脫式計(jì)算的運(yùn)算順序”的教學(xué)目標(biāo)。

2.要在疑問處追問，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

向?qū)W生提供有意義的問題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提，教師課堂的追問一定要引發(fā)學(xué)生思考，不能為問而問，以致讓學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的臺(tái)階上，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維的拓展。抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜接處去設(shè)計(jì)問題，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學(xué)生去主動(dòng)思考和解決這些問題，完成思維的再創(chuàng)造過程。這樣的追問可以讓學(xué)生和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。

3.在發(fā)散處追問，引發(fā)思考

“課堂教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。一些教師因過多預(yù)設(shè)，常與有價(jià)值的生成擦肩而過，這樣無形中也束縛了學(xué)生的思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。此外，在教學(xué)中，學(xué)生的很多想法是非常好的，有的就連老師也不一定能想到。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽打破框架，對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的引導(dǎo)，以睿智的追問，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們多思，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題。如教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)學(xué)加減法”的例題“100+800”時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并追問“你是怎樣想的”。有的說“因?yàn)?00里有1個(gè)百，800里有8個(gè)百，而1個(gè)百加8個(gè)百是9個(gè)百，所以100+800=900”；有的說“因?yàn)?+8=9，所以100+800=900”；還有的說“用1+8=9，再在9后面添2個(gè)0”等等。這些說法都對(duì)，只是思考的過程不同而已。這時(shí)老師追問“第二種與第三種方法中的1+8的1與8原來在什么數(shù)位上？”“9為什么在百位上”？通過這兩個(gè)追問，揭示出本節(jié)課的新知本質(zhì)“相同數(shù)位相加減”。

4.追問要有遞進(jìn)性，逐步深化

追問是前一次的基礎(chǔ)上提出的，有利于學(xué)生進(jìn)一步的思考，追問過程就是師生思維共同深化的過程。所以，追問遞進(jìn)性，能由表及里，由易到難。經(jīng)層層剖析，層層推理，最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。例如：我在教學(xué)《長方形、正方形的認(rèn)識(shí)》，準(zhǔn)備一個(gè)盒子，在盒子里裝了一些長方形、正方形及其他平面圖形，讓學(xué)生從中準(zhǔn)確地摸出長方形。摸出后問：你為什么不摸三角形(它有三條邊)？那為什么不摸平行四邊形？(它的角不是直角)我再出示直角梯形問：為什么不摸這個(gè)呢？(它只有兩個(gè)直角)再出示正方形問：為什么不摸這個(gè)？(這個(gè)是正方形，四條邊都相等，而長方形的相鄰兩邊不相等。)這時(shí)再“追問”通過學(xué)習(xí)，你覺得長方形和正方形各有哪些特點(diǎn)？(學(xué)生交流并匯報(bào))

5.追問后要合理等待

追問，必須要適當(dāng)，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果。追問過程中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。不要對(duì)學(xué)生的回答過早做出評(píng)價(jià)，定下結(jié)論。那么如何從有限的時(shí)間上合理安排“等待時(shí)間”呢？從兩個(gè)方面入手：第一，追問的問題要有思維含量。這就需要教師在備課時(shí)花更多的時(shí)間精心設(shè)計(jì)問題：根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展情況，設(shè)計(jì)難易適度、有層次、針對(duì)性強(qiáng)、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確的精當(dāng)問題，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。第二，要有利于師生互動(dòng)。教師常會(huì)指定學(xué)生發(fā)問，或“開火車”等形式發(fā)問。這樣做雖然省時(shí)，弊端是部分學(xué)生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對(duì)象時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。同時(shí)也要高度重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。小組討論交流時(shí)間要充分，不能流于形式，既不能過于頻繁，也不能過于倉促。在課堂上要舍得花時(shí)間去討論有價(jià)值的問題，對(duì)于一些無討論價(jià)值的問題，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)間。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂上的情境是千變?nèi)f化的，學(xué)生在變，課堂氣氛在變，時(shí)間在變，教師自身也在變。所以關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，提高課堂效率，是我們每一位教師追求的目標(biāo)，課堂追問就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的非常好的手段之一。讓課堂追問真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維與表達(dá)都得到提升，從而提高課堂教學(xué)的有效性。