試析如何提高小學(xué)語文作文評(píng)改能力

?楊雪榮

語文是一門語言性學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，聽說讀寫能力是教學(xué)的主要目的。其中，作文是鍛煉學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力的重要手段。想要更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，教師還需要做好作文評(píng)改，通過作文評(píng)改讓學(xué)生充分意識(shí)到自身存在的問題，從而更好的進(jìn)行改進(jìn)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教師的作文評(píng)改能力依然存在不小的局限性，做好作文評(píng)改改革是未來小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢，更有利于提升學(xué)生的寫作水平，保證寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作文評(píng)改現(xiàn)狀

(一)教師教學(xué)中存在的問題 在寫作教學(xué)當(dāng)中，做好作文評(píng)改尤為關(guān)鍵。從某種程度上來說，教師作文評(píng)改質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生寫作能力的提升[1]。但是，當(dāng)前小學(xué)語文作文評(píng)改當(dāng)中依然存在不少的問題。首先，學(xué)校的硬性規(guī)定與考核壓力。很多學(xué)校要求教師認(rèn)真批改學(xué)生作文，否則影響教師的考核，這就導(dǎo)致作文評(píng)改方式出現(xiàn)了很大的局限性，不利于作文評(píng)改改革。其次，傳統(tǒng)教育理念的影響。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容大多與考試相關(guān)，在這種情況下，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也會(huì)向考試類作文靠近。受到這種教育理念的影響，教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生寫作能力的提升，一味地追求高分。第三，很多教師主觀上認(rèn)為作文評(píng)改是教師的職責(zé)。作文的評(píng)改需要及時(shí)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多，如果教師將作為評(píng)改當(dāng)做自己的職責(zé)，將會(huì)花費(fèi)大量的事情，導(dǎo)致作文評(píng)改不及時(shí)，評(píng)改效果也大大降低。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題 在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)作文評(píng)改存在的問題當(dāng)中，除了教師方面的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)方面同樣存在問題。很多學(xué)生不具備自主修改意識(shí)，也很少在寫完作文之后，自己修改。而是將作文當(dāng)做一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，寫完之后，便不再過問。在這種情況下，學(xué)生缺少寫作體驗(yàn)感，也難以成為寫作的主體。甚至部分學(xué)生針對(duì)教師給出的修改意見時(shí)，也難以對(duì)照進(jìn)行自我修正。因此，學(xué)生的寫作能力難以得到鍛煉與提升，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文作文評(píng)改能力的策略

(一)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效的分享評(píng)改 近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展十分迅速，已經(jīng)逐漸普及到各家各戶，很多小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸比較早，興趣也比較足。教師在提高小學(xué)語文作文評(píng)改能力時(shí)，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效的分享評(píng)改[2]。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生之間無障礙交流，營造良好的師生關(guān)系。作文評(píng)改過程中，教師可以在線分享文章、素材等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和創(chuàng)造。學(xué)生完成創(chuàng)作后，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享，教師和學(xué)生進(jìn)行共同的評(píng)改，確保作文評(píng)改及時(shí)有效，學(xué)生也能更好地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，不斷鍛煉與提升自我。

例如：教師可以建立一個(gè)班級(jí)微信群，引導(dǎo)學(xué)生在微信群中分享自己的生活趣事，通過這種方式積累寫作素材。同時(shí)，教師也可以在線分享一個(gè)寫作技巧，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改與指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，不斷提升寫作能力。

(二)用鼓勵(lì)性的話語對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡比較小，在這種情況下，學(xué)生不具備獨(dú)立的思想與意識(shí)，外界環(huán)境與他人的意見對(duì)其影響比較大[3]。因此，為了更好地建立小學(xué)生寫作信心，提升教師作文評(píng)改能力，在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，應(yīng)該多利用鼓勵(lì)性的語言，做好引導(dǎo)，讓學(xué)生將自身的真情實(shí)感表達(dá)出來。通過作文點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作自信心，鍛煉和提升學(xué)生寫作能力。

例如：教師在作文點(diǎn)評(píng)過程中，可以嘗試站在學(xué)生的角度去思考問題，去理解學(xué)生寫作時(shí)的心理，從而更好地理解學(xué)生心情，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，然后及時(shí)進(jìn)行肯定。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題，也可以利用委婉的語言將其指出，幫助學(xué)生建立寫作信心。

(三)教師應(yīng)教授學(xué)生相應(yīng)的評(píng)改技巧 在提升教師作文評(píng)改能力的策略當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄作文評(píng)改只是教師責(zé)任的這一觀念，教授給學(xué)生相應(yīng)的作文評(píng)改技巧，培養(yǎng)學(xué)生作文修改意識(shí)，從而讓學(xué)生參與到作文評(píng)改當(dāng)中。寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生明辨自身優(yōu)缺點(diǎn)的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改，寫出評(píng)語。為了讓學(xué)生在作文評(píng)改過程中知道如何動(dòng)手，教師可以先制定一些比較具體的標(biāo)準(zhǔn)，例如：寫作格式、語病、錯(cuò)別字等。當(dāng)學(xué)生有了一定的修改意識(shí)之后，再讓學(xué)生找出文章當(dāng)中自己認(rèn)為寫的比較好的句子，或者文章的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生文章賞析能力。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的作文評(píng)改能力之后，可以再多增加一些評(píng)改要求，類似“是否具備明確的主題？”“段落層次是否鮮明？”等。

三、結(jié)語

綜上所述，作文評(píng)改是小學(xué)語文寫作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，為了更好地提升教師作文評(píng)改能力，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效的分享評(píng)改、用鼓勵(lì)性的話語對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、教授學(xué)生相應(yīng)的評(píng)改技巧等，不斷提升作文評(píng)改能力。