凸顯綜合實踐特質(zhì)，助力核心能力生長

?許 魏

在語文教學中，關(guān)注學生的綜合性學習，不僅是課程本質(zhì)特點決定的，更是學生內(nèi)在認知需要的體現(xiàn)。因此，在語文教學中教師要牢牢把握學生內(nèi)在的認知規(guī)律，激發(fā)學生內(nèi)在的認知個性，從學生的實際生活入手，給予學生廣闊的想象空間和活動空間，在科學規(guī)劃、系統(tǒng)引導(dǎo)的過程中，提升語文教學綜合實踐活動的有效性。

一、鏈接生活，制定科學嚴謹?shù)木C合實踐活動方案

小學生的抽象邏輯思維還不夠成熟穩(wěn)定，生活是他們獲取經(jīng)驗最為直接的源泉。陶行知先生就曾經(jīng)指出：“語文的外延即生活。”這就意味著語文綜合性實踐活動就需要充分鏈接學生的實際生活，選用生活中經(jīng)常遇見到的問題作為綜合性實踐活動的資源，并充分運用課堂中所學習的方法進行自主性思考，激發(fā)學生蘊藏在潛意識中的探究心態(tài)，從而以小組合作的方式來制定相應(yīng)的實施策略。

如筆者曾經(jīng)在高年級策劃了一次主題為“我有賣品我做主”的綜合性實踐活動。筆者從生活實際出發(fā)，認識到環(huán)保意識的重要性，對于很多廢舊的物品處理基本都形成了“以舊換新”的生活理念。為此，教師充分利用多媒體課件播放了一段關(guān)于舊物拍賣的視頻，促發(fā)學生對于這個話題地關(guān)注，并組織學生以小組合作的方式進行探討，自己生活中有哪些廢舊的淘汰物品可以拍賣。在學生對這些話題有了深入的認知之后，筆者引導(dǎo)學生對拍賣會的規(guī)則進行必要的深入了解，并確定了班長負責、小組成員參與的形式制定班級拍賣會的規(guī)則和方案。

在具體實踐的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)活動導(dǎo)入步驟中，如果能夠充分運用學生生活中最為熟悉的生活元素，就可以最快的速度調(diào)動學生自主探究的樂趣，促發(fā)他們的積極思考。同時，教師要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學效能以及同伴之間的相互對話，能夠以更加貼近自己的學習狀態(tài)，激活每個學生參與綜合性實踐活動的挑戰(zhàn)價值。

二、親身經(jīng)歷，構(gòu)建手腦并用的綜合實踐活動方式

語文課程的綜合性實踐活動積極倡導(dǎo)學生的親身體驗，呼吁學生動手實踐來強化體驗效果，借此來充實學生的語文學習歷程，開拓文化視野，豐盈原始性知識儲備，讓學生在手腦并用的基礎(chǔ)上，依靠自己的能力來解決生活中的實際問題。尤其是進入第三學段之后，學生內(nèi)在意識對親手實踐的需求就顯得尤為強烈，教師要密切關(guān)注動態(tài)生成，給予學生廣闊的自主探究空間，以小組合作的方式，開拓具體的實踐性探究活動，并借助于詩歌誦讀、活動匯報、手抄小報等多種形式呈現(xiàn)活動效果。

如在教學了《春光染綠了我們雙腳》這篇課文之后，筆者考慮到這篇文本是一篇典型意義上的現(xiàn)代兒童詩歌，內(nèi)容雖然通俗易懂，但又耐人尋味，彰顯了植樹造林的環(huán)保主題，為此在學習完這首詩歌之后，筆者就設(shè)置了“我和綠色有個約會”的小組探究性活動，讓學生以“環(huán)保綠色”為主題，通過詩歌朗誦、志愿者服務(wù)、主題板報、環(huán)保創(chuàng)意等活動，充分促進學生動腦、動手的實踐操作，讓學生的思維經(jīng)歷信息采集、加工和實踐展示的環(huán)節(jié)，在完成小組實踐性任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學生搭建匯報與展示的活動平臺。

在活動推進過程中，很多學生對于“綠色”的概念相對陌生，如何將“冷飯炒出新味道”就成為了教學所必須面臨的一道命題。學生在這種引導(dǎo)性的語文實踐活動中，就可以充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在更為廣闊的認知平臺上自由發(fā)揮，促進個性化品質(zhì)與動手實踐能力的可持續(xù)性發(fā)展。

三、注重反思，增長深入探究的綜合實踐活動智慧

強化學生反思性學習對于高年級學生具有深遠的價值和意義。這個階段學生的自我意識不斷發(fā)展，心理逐漸成熟，內(nèi)在的思維活力也展現(xiàn)出極強的表現(xiàn)力。這就決定了語文綜合性實踐活動的教學，教師不僅需要引導(dǎo)學生如何去做，更要讓學生養(yǎng)成怎樣總結(jié)的意識，教師需要借助于有效的溝通和熱烈的研討，條分縷析，在語文綜合性實踐活動中促進學生綜合性效能的不斷發(fā)展。

如對《黃果樹瀑布》一文的教學，由于本課的教學內(nèi)容主要圍繞著參觀黃果樹瀑布的過程展開，凸顯了參觀過程中的所思所感。教學中教師著力引導(dǎo)學生感受瀑布的動態(tài)之美，還要讓學生相機掌握作者運用的移步換景的寫作方法，使得游記類文本的語言更加具有表現(xiàn)力和感染力。為此，在教學之后教師并不急于草草收兵，而是組織學生就“如何進行游記寫作”的主題進行探究實踐，引導(dǎo)學生依托教材文本的內(nèi)容，對作者立體化描寫黃果樹瀑布的方法進行了深入感知，洞察文本獨特的語言魅力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師拓展了相關(guān)的游記散文，并對文章表達的主旨進行必要地點化，讓學生一邊閱讀，一邊研討，一邊記錄，一邊反思，借助于實踐性活動從教材文本中深入地汲取營養(yǎng)，充實學生內(nèi)在的語言基礎(chǔ)知識，幫助學生在深入學習和反思的過程中掌握科學而有效的語文方法。

沒有綜合性實踐活動的開展，語文教學始終只能停留在零散而膚淺的層面中。教師需要進一步深化感知語文課程的本質(zhì)屬性和教學需求，在深入鉆研的過程中促進學生學習的趣味性和知識性，真正享受到語文學科的獨特氣息，感受語言文化的內(nèi)在魅力，真正領(lǐng)悟到語文實踐的真諦。