猜讀，一種值得嘗試的識(shí)字策略

江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 成建云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字教學(xué)要關(guān)注兒童特點(diǎn)，要能夠?qū)W(xué)生原始性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語言元素作為教學(xué)的核心材料，充分激活學(xué)生的生活認(rèn)知，引導(dǎo)他們利用各種契機(jī)主動(dòng)識(shí)字，達(dá)成識(shí)與運(yùn)用相結(jié)合。具體來說，就是要緊扣學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的多種平臺(tái)、多種契機(jī)進(jìn)行有根據(jù)的猜讀識(shí)字，有效地提升學(xué)生的識(shí)字能力。

一、觀察圖片，在認(rèn)知中進(jìn)行猜讀識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生以形象性思維為主，直觀而可感的事物、情境往往更易于激發(fā)他們的內(nèi)在思維能力。因此，課文中編制的鮮活插圖、教師出示的圖片以及實(shí)實(shí)在在的事物都能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖擊，是教材中給予學(xué)生的第二雙眼睛。教師就可以充分運(yùn)用與漢字相關(guān)的圖片、實(shí)物和情境，在激活學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊扣事物的特點(diǎn)猜讀漢字、發(fā)展思維。這種基于事物和圖片主要特點(diǎn)的猜讀策略，可以讓學(xué)生在圖文對(duì)照的過程中提升漢字的教學(xué)效益，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《小蝸牛》一文時(shí)，教師先是組織學(xué)生閱讀課文，了解故事的主要人物以及故事情節(jié)中相關(guān)的事物；接著揭示出生字詞：蝸牛、草莓、蘑菇，請(qǐng)同學(xué)們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，并將生字詞的文字符號(hào)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行勾連，巧妙地將生字與圖片進(jìn)行連接；在這樣的基礎(chǔ)上，教師再相機(jī)聚焦“蝸”“蘑菇”“莓”等漢字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀音的猜測(cè)和字形的識(shí)記；最后再?gòu)臉?gòu)字規(guī)律入手，再次確認(rèn)“蝸”字的讀音。

二、角色表演，在體驗(yàn)中進(jìn)行猜讀識(shí)字

插圖的價(jià)值不僅僅在于幫助學(xué)生認(rèn)知與事物相關(guān)的名詞，還能夠幫助學(xué)生猜測(cè)動(dòng)詞，尤其是描摹人物動(dòng)作的生字。教師可以從低年級(jí)學(xué)生樂于表演的天性入手，將原本相對(duì)靜止和平面化的情境和畫面，通過想象再現(xiàn)，使其變得立體化、生動(dòng)化，變成富有生命氣息的動(dòng)作，在展現(xiàn)文本情境和字義的過程中進(jìn)行想象拓展。

比如對(duì)于動(dòng)作“攔”字，教師就可以從形聲字的構(gòu)字規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)字音，重點(diǎn)觀察插圖，并組織學(xué)生表演出“攔”的動(dòng)作，再進(jìn)行猜測(cè)性閱讀，將讀音帶入語境之中進(jìn)行朗讀，從而確認(rèn)是否正確；最后，教師還可以聯(lián)系學(xué)習(xí)過的帶有“提手旁”的漢字，比如“找”“護(hù)”“捉”“接”等，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)于形聲字構(gòu)字規(guī)律的內(nèi)在認(rèn)知。

在這一案例中，教師就將猜測(cè)性朗讀與角色扮演進(jìn)行巧妙的統(tǒng)整和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在猜中演、在演中讀，并將歸類性認(rèn)知的過程中提升了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聚焦聲音，在思考中進(jìn)行猜讀識(shí)字

著名兒童心理學(xué)家、教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠聲音、動(dòng)作和顏色來思考的?！苯y(tǒng)編版教材的編者為了順應(yīng)兒童的這種思維特點(diǎn)，在編選故事、創(chuàng)編語言時(shí)，注重了語言表達(dá)的節(jié)奏和韻律，這些語言清新而明了，有些象聲詞對(duì)于吸引學(xué)生的關(guān)注力具有重要的推動(dòng)性作用。教師就可以巧妙地利用學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與實(shí)踐，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

比如教學(xué)課文中“咕咚”一詞時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活進(jìn)行猜測(cè)朗讀。首先根據(jù)形聲字的內(nèi)在構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“咕咚”一詞的讀音，并巧妙地從形聲字的構(gòu)字規(guī)律入手來進(jìn)行識(shí)字的內(nèi)容表達(dá)，在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知與思考。其次，可以在具體語境中再次進(jìn)行猜測(cè)，并確認(rèn)讀音和內(nèi)在的含義：“木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚”，旨在讓學(xué)生印證自己猜測(cè)的讀音與語境中的是否合理，是否與生活中的情境相似，從而更便于學(xué)生在印證中進(jìn)行思考與調(diào)整。

四、激活經(jīng)驗(yàn)，在融通中進(jìn)行猜讀識(shí)字

低年級(jí)課文中也出現(xiàn)了不少多音字，它們往往都是一些識(shí)字的難點(diǎn)所在，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)多音字。事實(shí)上，在猜測(cè)的過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是多音字的讀音，更多的是一種思維性能力和猜讀能力的不斷發(fā)展。

比如教學(xué)《風(fēng)娃娃》中“纖繩”中的“纖”字，文中的“纖繩”與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行猜讀呢？最有效的方法就是用部首查字法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后將生字與詞語“纖繩”進(jìn)行勾連，運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)，再出示兩種不同的意思以及相對(duì)應(yīng)的讀音，讓學(xué)生在辨析中進(jìn)行猜測(cè)辨音，從而對(duì)多音字形成多維猜測(cè)。

這種猜測(cè)并不是空穴來風(fēng)，而是在激活學(xué)生多維認(rèn)知的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)了原始的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了原始認(rèn)知與當(dāng)下所要學(xué)習(xí)漢字之間的有效融通，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)，不斷提升學(xué)生識(shí)字能力。

中國(guó)漢字豐富多樣，如果教師在語文課堂中將所有漢字都直接教給孩子顯然是不可能的，必須要讓孩子在形成一定技能的基礎(chǔ)上，能夠用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字方法舉一反三、觸類旁通，在有根據(jù)推理的過程中逐步邁向全新的認(rèn)知體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生內(nèi)在的識(shí)字能力和語文綜合素養(yǎng)。