論《應(yīng)用文寫作》課程項(xiàng)目教學(xué)法下的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

【摘 要】近些年，各用人單位亟需一專多能的高素質(zhì)人才。而具備一定的應(yīng)用文寫作能力的大學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)時(shí)如魚得水。如何培養(yǎng)社會(huì)所需應(yīng)用文寫作人才，本文從崗位職業(yè)能力需求的角度，探討如何開展項(xiàng)目式教學(xué)，凸顯采用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢所在；解決考評方式單一問題，如何構(gòu)建多元化考評體系；理清實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容，如何搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個(gè)高校也在著力培養(yǎng)社會(huì)所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語寫作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語寫作表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個(gè)人意志的外在體現(xiàn)，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的重要性

（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當(dāng)然，劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個(gè)職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機(jī)關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對應(yīng)用文文種的運(yùn)用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識(shí)和課堂實(shí)訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項(xiàng)目式教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項(xiàng)目，“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識(shí)以后，學(xué)生動(dòng)手操作，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容

（一）小組分工教學(xué)

應(yīng)用文寫作項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動(dòng)，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項(xiàng)目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識(shí)。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項(xiàng)、寫作例文、寫作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運(yùn)用。

（二）工作室教學(xué)

1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述

以工作室的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項(xiàng)目分為不同的工作室，工作室獨(dú)立完成各自項(xiàng)目，同時(shí)各工作室之間根據(jù)項(xiàng)目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個(gè)工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識(shí)別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識(shí)，包括教案的界定與作用，教案的特點(diǎn)與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。

2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師對不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會(huì)在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

三、構(gòu)建多元化的考評體系

按照項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學(xué)生的綜合情況無法考核。新的實(shí)踐教學(xué)體系，采用項(xiàng)目教學(xué)法，考核以多元化形式進(jìn)行。

（一）平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合

注重平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。其中平時(shí)過程性考核以完成項(xiàng)目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項(xiàng)目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時(shí)過程性考核時(shí)間不固定，突顯項(xiàng)目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報(bào)。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識(shí)。

（二）課堂匯報(bào)和課后練習(xí)相結(jié)合

課堂匯報(bào)形式靈活，可以通過項(xiàng)目的形式匯報(bào)，主選一個(gè)匯報(bào)人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報(bào)一個(gè)項(xiàng)目。為提高匯報(bào)質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報(bào)的情況評分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果。

（三）學(xué)生考評和教師考評相結(jié)合

原有的應(yīng)用文寫作考評以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項(xiàng)目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績考評。學(xué)生分小組或者工作室匯報(bào)時(shí)，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報(bào)進(jìn)行評分。教師給出評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評分。最后的成績將學(xué)生評分和教師評分平均，這樣以來，學(xué)生之間的競爭更激烈，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效。

四、搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

根據(jù)崗位需求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，只講不練或者簡單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建。一方面，各高校力爭與政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)、校內(nèi)與校外互動(dòng)的技能訓(xùn)練模式。這樣以來，以工作室開展的項(xiàng)目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗(yàn)。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

項(xiàng)目編號(hào)：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]董小玉.《現(xiàn)代應(yīng)用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴顯生主編.《應(yīng)用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主編.《崗位應(yīng)用文寫作》[M].北京交通大學(xué)出版社，2015.參考文獻(xiàn)

[1]王洪泉.《大學(xué)應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.

[2]施秋香.《應(yīng)用文寫作課程的研究性實(shí)踐教學(xué)》[J].長春：應(yīng)用文寫作，2015，（7）.

[3]王翔.《淺談應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革》[J].湖北：成功（教育），2010，（1）.

[4]石巖，張曉陽.《應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究》[J]，山東：山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）.