小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

江蘇省蘇州市張家港市云盤小學(xué) 顧文娟

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師首先教授給學(xué)生的是文字的識(shí)記和書寫，教師主要根據(jù)教材的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地抄寫和朗讀、背誦等方式來(lái)進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)，通過(guò)大量的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到反復(fù)記憶的效果，但是這種方式存在著許多弊端，如，會(huì)削減學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要取其精華，去其糟粕，在不斷地研究探索中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)更改教學(xué)策略，幫助學(xué)生制定適合他們的教學(xué)方式。

一、積累與練習(xí)

熟能生巧，任何一項(xiàng)完善的能力都是在不斷地練習(xí)中發(fā)展成熟起來(lái)的，因此，對(duì)于小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，教師首先要做的就是借助合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生大量積累、練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸建立基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)建設(shè)決定上層建筑，只有教師幫助學(xué)生累積了大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，在不斷地練習(xí)中，學(xué)生的書寫能力才能夠得到發(fā)展，通過(guò)對(duì)不同閱讀材料的閱讀，學(xué)生才能夠從中總結(jié)出不同類型的閱讀材料所表達(dá)的共同情感和書寫結(jié)構(gòu)；只有教師幫助學(xué)生布置合適的書寫任務(wù)，學(xué)生才能夠在練習(xí)中掌握常見(jiàn)的漢字，熟悉漢字書寫的筆順和所代表的內(nèi)容、讀音等等。

例如，教師在春天來(lái)臨的時(shí)候，結(jié)合春天這個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會(huì)根據(jù)周圍的自然景象去有目的地進(jìn)行觀察，在不經(jīng)意的狀態(tài)下掌握關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語(yǔ)句，之后，教師再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件本能地將之前所積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語(yǔ)，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征運(yùn)用于自己的寫作中，從而能夠靈活運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自己的讀寫能力。

二、以讀促寫

閱讀和書寫是兩種學(xué)習(xí)能力，但是它們之間卻存在著密切的聯(lián)系，教師可以利用它們二者的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行知識(shí)上的搭配，從而促進(jìn)兩種能力的共同發(fā)展。以讀促寫，顧名思義，就是讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的書寫，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效利用時(shí)間，而且學(xué)生在書寫的過(guò)程中能夠有效進(jìn)行材料閱讀的復(fù)習(xí)，在一定程度上鞏固了閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀不僅能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的知識(shí)，而且能夠?qū)W習(xí)到文章的結(jié)構(gòu)排序、修辭手法的運(yùn)用等，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者的寫作技巧的運(yùn)用，從而增強(qiáng)自己的實(shí)際寫作能力。

例如，教師在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀之前，教師讓學(xué)生注意在閱讀過(guò)程中作者是如何觀察植物的，并且進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生根據(jù)周圍的景物的觀察來(lái)進(jìn)行描寫，從外形到內(nèi)在來(lái)描寫這種植物，將閱讀中作者對(duì)于樟樹的描寫特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用到自己的描寫中，從而練習(xí)自己的寫作能力。

三、學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作

小學(xué)語(yǔ)文教材是通過(guò)教育部門根據(jù)小學(xué)生的身心需要嚴(yán)密篩選的，其內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生精神文化的熏陶，教師需要充分利用教材上的內(nèi)容幫助學(xué)生正確地理解和書寫，并且在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章背后所傳達(dá)的精神和情感進(jìn)行深入探討，從而領(lǐng)會(huì)文章所傳達(dá)的核心內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于內(nèi)容的理解和相關(guān)的看法，只有學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞文學(xué)作品，他的創(chuàng)作能力才能夠得到有效的發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合教材幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，從而加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸發(fā)展其的創(chuàng)造能力。

例如，教師在講到《最后一頭藏羚羊》這篇文章時(shí)，這是一篇足夠引發(fā)人們深思的關(guān)于人類與動(dòng)物之間發(fā)生的故事，借此來(lái)突出藏羚羊這種動(dòng)物身上所彰顯的犧牲、大無(wú)畏的精神。教師可首先讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后運(yùn)用自己的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，找尋精煉的關(guān)鍵詞。通過(guò)這篇文章讓同學(xué)們思考人類和其他動(dòng)物之間共存的問(wèn)題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來(lái)例證相關(guān)的問(wèn)題。每一篇文章所要傳遞的情感和精神都值得我們?nèi)ニ伎迹瑢?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的思考能力，只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生樹立良好的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的積淀的過(guò)程，首先，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求去對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)；其次，由于小學(xué)生的身心發(fā)展水平尚未成熟，教師需要掌握好學(xué)習(xí)任務(wù)布置的量，從學(xué)生的興趣出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，教師需要重視學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，樹立良好的書寫能力，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力。