個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)分析

江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 楊 丹

作文是為學(xué)生提供的展現(xiàn)個性的良好平臺，作文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。從本質(zhì)角度來看，作文是擁有極強個性化色彩的創(chuàng)新創(chuàng)造活動，學(xué)生在實際創(chuàng)作當(dāng)中是否加入了自己的個性和創(chuàng)造力，將會直接影響到文章創(chuàng)作的質(zhì)量。在如今大力提倡新課程改革的背景下，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，就要激勵學(xué)生展現(xiàn)童真童趣，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)造當(dāng)中收獲成長和綜合能力的發(fā)展。下面將著重就如何讓學(xué)生在小學(xué)語文寫作中張揚個性進(jìn)行探討。

一、貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)個性寫作興趣

興趣不僅僅是最好的老師，還是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的最佳原動力，不管是語文學(xué)習(xí)還是文章的寫作，只有在興趣的指引之下，才能夠更加順利有效地開展，讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動中有所收獲。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，提高作文教學(xué)的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生個性思維的養(yǎng)成，教師首先需要關(guān)注學(xué)生個性化寫作興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生自愿自覺地參與文章寫作，創(chuàng)造出能夠表達(dá)個性的作品。具體來說，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡、身心特征、知識能力、興趣愛好等情況對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)與挖掘，尤其是聯(lián)系學(xué)生的實際生活，鼓勵學(xué)生從生活空間當(dāng)中獲得素材，既降低創(chuàng)作難度，又展現(xiàn)出其寫作個性。例如，教師可以抓住生活實際對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如設(shè)置“記一件意義非凡的事”“ 我最佩服的人”等帶有濃郁生活氣息的寫作訓(xùn)練主題，指導(dǎo)學(xué)生抓住生活當(dāng)中的小事，表達(dá)自己最真實的感受。這些內(nèi)容都十分貼近學(xué)生的生活，所以可以引起學(xué)生的個性化創(chuàng)作興趣，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。

二、激勵學(xué)生感悟，融入個人真情實感

優(yōu)秀的作文應(yīng)該是融入了創(chuàng)作者的真情實感，并且能夠在很大程度上引起讀者共鳴的作文,而且個性化的作文創(chuàng)造更加關(guān)注學(xué)生個性化情感的抒發(fā)與表達(dá)，這就需要讓學(xué)生對周圍的人和事產(chǎn)生深刻而又個性化的感悟，讓學(xué)生將自己的體驗與感受融匯成文字，豐富寫作素材，提高個性化寫作能力。教師需要改變過去的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，不是為了完成作文教學(xué)任務(wù)而對學(xué)生進(jìn)行機械性的訓(xùn)練，而是關(guān)注學(xué)生對生活的觀察以及感悟，調(diào)動學(xué)生觀察感悟的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和主動感知的態(tài)度與能力。另外，教師要激勵學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)會在閱讀中學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的寫作技巧。例如，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)簡短的片段，片段當(dāng)中顯示的是老人在路上摔倒，路人不敢上前扶起老人的畫面。教師鼓勵學(xué)生對這一片段進(jìn)行認(rèn)真的觀察和感悟，然后就這一問題表達(dá)自己的看法。由于學(xué)生的感悟不同，寫出的作文也有差異，所以可以鍛煉學(xué)生的個性化思維。

三、挖掘教材資源，發(fā)展個性創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，很多教師會忽視教材這一重要的素材獲取途徑，而且因為教材當(dāng)中的各項文本是經(jīng)過精挑細(xì)選才被編入課文的，無論是質(zhì)量還是教育意義都是不容忽視的，所以教師在個性化作文教學(xué)時要注意挖掘教材資源，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供寫作基礎(chǔ)。教師要積極利用教材當(dāng)中的資源，還要對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生從中儲備語言和素材，也讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行個性化寫作，拓展學(xué)生個性化能力發(fā)展的空間。例如，在教學(xué)完《嫦娥奔月》這篇文章之后，學(xué)生對這篇文章進(jìn)行了閱讀和學(xué)習(xí)，也對文章內(nèi)容爛熟于心，教師可以以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置個性化寫作任務(wù)：請大家思考和想象嫦娥奔月之后在宮中的生活，你能夠想到什么？在讀完這個故事之后，你想對嫦娥說什么？請大家把自己的思考和對嫦娥想說的話寫成簡短作文。

四、革新評價方法，增強個性創(chuàng)作信心

個性化作文教學(xué)的實施需要有個性化的教學(xué)評價，而過去語文教師在評價學(xué)生的文章時，通常比較主觀地運用固定化的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生創(chuàng)作出來的文章，最終導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律，毫無個性可言。針對這一情況，教師要革新評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)評價方法，利用人性化以及包容化的方式，對學(xué)生創(chuàng)作出來的作文進(jìn)行評估，幫助學(xué)生打破思維定勢，激勵學(xué)生敢于創(chuàng)作。例如，在學(xué)生完成文章創(chuàng)作之后，教師需要用欣賞和包容的眼光對他們的作品進(jìn)行評估，找到個性創(chuàng)新點并對其進(jìn)行激勵和鞭策。另外，教師也要鼓勵學(xué)生參與到作文評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生彼此交流和共同鑒賞，全面提高寫作能力。

為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)和成長的平臺是新課程改革的重要要求，同時也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一項重要舉措。寫作考查的是學(xué)生的綜合能力，也給學(xué)生提出了綜合性的學(xué)習(xí)成長要求，特別是要求學(xué)生從個性化視角出發(fā)，寫出真實的情感，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，用更強的創(chuàng)造信心給自己提供一個創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成長平臺。為了保證小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的順利實施，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，努力碰撞出學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。