群文閱讀：有效拓展學(xué)生視野

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 陸 昀

在教學(xué)中，開(kāi)展群文閱讀可以彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)內(nèi)容單薄的不足，在課堂上通過(guò)讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題大量閱讀，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，大大提高課堂教學(xué)效果。怎樣進(jìn)行群文閱讀呢？我們可以從以下三個(gè)方面做起：

一、閱讀同一作者的文章，加深文本理解

進(jìn)行群文閱讀時(shí)，為了加深對(duì)文本的理解，我們可以找作者的其他作品進(jìn)行閱讀，可以是同類(lèi)別內(nèi)容的文章，也可以是不同類(lèi)別內(nèi)容的文章，甚至可以是不同體裁的文章。對(duì)于同類(lèi)別的文章，我們可以在閱讀時(shí)，通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)密碼，進(jìn)而深入理解內(nèi)容與寫(xiě)法；通過(guò)對(duì)不同類(lèi)別文章的閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的作者本色；通過(guò)不同體裁文章的閱讀，開(kāi)拓閱讀視野，更加全面地了解作者，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

例如：《只揀兒童多處行》一文，這是冰心的一篇散文，寫(xiě)的是她在頤和園游覽時(shí)遇到了一群小學(xué)生也在春游，感受他們就像春天一樣充滿(mǎn)活力，表達(dá)了自己對(duì)兒童的熱愛(ài)之情。冰心的文章語(yǔ)言樸實(shí)而又優(yōu)美，她的文章中有很多是關(guān)于兒童的。為了能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文本中所蘊(yùn)含的作者對(duì)兒童的熱愛(ài)之情，在教學(xué)中，教師精選了她的經(jīng)典之作《小桔燈》，并且從《寄小讀者》和《再寄小讀者》中各精選了一篇文章讓學(xué)生閱讀。雖然內(nèi)容不同，但通過(guò)讓學(xué)生比較閱讀，在樸實(shí)的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，卻還是能夠分明地感受到冰心對(duì)兒童的關(guān)心與熱愛(ài)，這樣再回頭閱讀《只揀兒童多處行》一文，學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在字里行間的“愛(ài)”就有了更具體而深刻的感受。

閱讀作者的不同文章，這種群文閱讀方法主要用于名家名篇，除了可以促進(jìn)對(duì)文本的理解外，還可以加深對(duì)作者的了解，形成對(duì)作者的全面認(rèn)識(shí)。由一篇文章引出多篇精品，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀不同作者的文章，拓展學(xué)生視野

閱讀不同作者的文章，這是我們最常用的群文閱讀方法，它既可以用在普通作者的文章教學(xué)中，也可以應(yīng)用在教學(xué)著名作家的作品上。在進(jìn)行這種群文閱讀時(shí)，關(guān)鍵是要確立一個(gè)閱讀主題。我們可以以情感為主題，也可以以?xún)?nèi)容為主題，當(dāng)然還可以以作家的寫(xiě)作方法為主題。通過(guò)在同一主題下進(jìn)行不同作者文本的閱讀，可以在內(nèi)容、情感、寫(xiě)法與風(fēng)格等方面極大地拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生享受閱讀的盛宴。

例如：《我和祖父的園子》，這是作家蕭紅長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一個(gè)片段。課文以?xún)和囊暯怯洈⒘俗约涸谧娓傅膱@子里自由快樂(lè)的美好童年生活，表達(dá)了對(duì)童年生活的懷念之情。文章充滿(mǎn)了童趣，非常適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解，豐富學(xué)生對(duì)童年生活的感受，在教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生朗讀了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《摸瓜》兩篇文章，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受了三種截然不同的童年生活：《我和祖父的園子》表現(xiàn)了孩子自由隨意、單純、快樂(lè)的童年生活；《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文通過(guò)三個(gè)具有特殊含義的事物，為我們描繪了幾幅純樸的童年畫(huà)面，表達(dá)了對(duì)童年的懷念；《摸瓜》則通過(guò)描寫(xiě)一群調(diào)皮孩子偷瓜的經(jīng)歷，為我們展現(xiàn)了另一番童年景象。正是通過(guò)這三篇文章的對(duì)比閱讀，在開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，讓學(xué)生深深體會(huì)到了童年的美好。

在閱讀不同作者的文章時(shí)，選文是關(guān)鍵。教師要結(jié)合群文閱讀的主題選文，力求在同一主題范圍內(nèi)選擇風(fēng)格鮮明的文章，讓學(xué)生在迥異的風(fēng)格中體驗(yàn)文本的美妙之處，在比較中讓閱讀效果最大化。

三、閱讀不同體裁的文章，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼

在我們使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多單元選文基本都屬于同一體裁的文章，以記敘文為主，甚至在內(nèi)容上也比較接近，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，降低閱讀興趣與效果。因此，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)閱讀不同體裁的文章，在同一主題的約束下，創(chuàng)造出多種文體共存的情況，讓群文更加新穎而多彩，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀變得快樂(lè)起來(lái)。

例如：六年級(jí)上冊(cè)第一單元，這是以愛(ài)國(guó)主義為主題的一組課文，共四篇課文，其中有現(xiàn)代詩(shī)、有記敘文，還有古詩(shī)，可謂體會(huì)豐富。為了讓學(xué)生能夠?qū)?ài)國(guó)主題有更加深刻的感受，讓學(xué)生充分感受不同文體的獨(dú)特表達(dá)效果，在課堂教學(xué)中，教師采用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生用心閱讀本單元的四篇課文：現(xiàn)代詩(shī)歌《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，記敘文《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國(guó)》，古詩(shī)《聞官軍收河南河北》《示兒》。學(xué)生在群文閱讀中，不僅深切感受到了文本主題，還深切明白了：體裁不同，其表達(dá)方式也各有訣竅，很好地開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野。

在群文閱讀中，讓學(xué)生閱讀不同體裁的文章，體驗(yàn)各種體裁的表達(dá)妙趣，這更多的是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的不同表達(dá)形式，加深對(duì)群文閱讀主題的理解，側(cè)重于寫(xiě)作的層面。雖然較之前兩種方法運(yùn)用得相對(duì)較少一些，但卻有著自己獨(dú)特的效果。

在教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，目的是為了彌補(bǔ)單篇文章教學(xué)的短板，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，深化對(duì)閱讀主題的理解，從而有效地拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在大量的閱讀當(dāng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。