論教育生態(tài)學(xué)下的英語閱讀教學(xué)

韓玉華

(河北省隆化第二中學(xué) 河北 隆化 068150)

1.初中英語閱讀教學(xué)生態(tài)失衡

1.1 課堂導(dǎo)入方式單一。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式以教師呈現(xiàn)閱讀文本為主，在課堂的開始以陳述的方式告知學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很難將頭腦中已有的知識與新知識聯(lián)系起來內(nèi)化新知。如果沒有頭腦風(fēng)暴等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來的學(xué)習(xí)就是一個被動的過程，難以提高學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會受到影響。

1.2 教學(xué)方法僵化。當(dāng)前的初中仍然以應(yīng)試教育為主，教學(xué)方法以灌輸式教育為主。教師注重文化知識的傳授，只重視考試中涉及的考點(diǎn)，與考試無關(guān)的知識即使學(xué)生感興趣也不做過多解釋。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生如同機(jī)器，被大量地灌輸知識，閱讀能力、情感態(tài)度和價值觀等得不到培養(yǎng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)中的動態(tài)平衡原理，課堂教學(xué)中的各生態(tài)因子都是不斷發(fā)展變化的，教學(xué)設(shè)計也自然具有生成性，如果教學(xué)方法一成不變甚至僵化，無疑會導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。

1.3 教學(xué)因子失衡。教學(xué)因子的失衡體現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的主體作用不能充分發(fā)揮，教師在課堂中過多控制學(xué)生，教師講授知識，學(xué)生被動接受知識，有些教師甚至在閱讀課上用多半的時間分析閱讀文本，學(xué)生完全沒有時間仔細(xì)思考，全部閱讀任務(wù)也多是在教師指導(dǎo)下完成，一旦脫離教師的幫助，學(xué)生很有可能無法完成閱讀任務(wù)。

2.教育生態(tài)學(xué)視域下提高初中英語閱讀教學(xué)水平的有效措施

2.1 貫徹以學(xué)生為中心的理念。在教育生態(tài)學(xué)視域下進(jìn)行閱讀教學(xué)研究，就要全面貫徹以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是整個課堂環(huán)境中的重要生態(tài)因子，只有以學(xué)生為中心，全面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，才能避免限制因子的出現(xiàn)。在教學(xué)中要針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異有目的地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和閱讀水平全面綜合地設(shè)置閱讀任務(wù)，同時給學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下也能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律，學(xué)生個體的承受能力和耐受度是明顯的，達(dá)不到或超過“度”，都會產(chǎn)生不利的影響。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，要由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，任務(wù)的難度要控制在學(xué)生的最適度內(nèi)。

2.2 營造生態(tài)化的和諧教學(xué)環(huán)境。課堂可以看作是由教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，各種生態(tài)因子如班級規(guī)模、教學(xué)時長、教學(xué)布置、座位安排以及物理環(huán)境等都對課堂生態(tài)系統(tǒng)有影響。例如，中學(xué)一個班級的人數(shù)在45人左右，基本符合教師和學(xué)生的負(fù)荷，但有些班級人數(shù)可能會達(dá)到50甚至60人，超過了師生的承受能力，會造成班級群體心理壓力過大，影響教學(xué)效果。好的教學(xué)效果也離不開適宜的溫度、光線以及整潔的教學(xué)環(huán)境，行列式的桌椅排列方式適合學(xué)生完成需要注意力高度集中的任務(wù)，而在進(jìn)行交際性活動時，“馬蹄型”或“圓桌式”排列方式則更有利于學(xué)生相互交流。此外，還要建立和諧的人際關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生平等相處，師生在教學(xué)中共同進(jìn)步。

2.3 開展豐富的課堂教學(xué)活動。閱讀教學(xué)可分為導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后四個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過視頻、圖片、對話等方式導(dǎo)入新知，根據(jù)不同的主體采取不同的導(dǎo)入方式。讀前可以設(shè)置與閱讀文本相關(guān)的話題讓學(xué)生討論，對將要學(xué)習(xí)的知識有了一定的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讀中是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這個過程中要讓學(xué)生對文本充分理解，教師在活動中可以對學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，設(shè)計一些推理的問題培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。讀后應(yīng)設(shè)置交際性活動，主要是為了鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力。閱讀教學(xué)同樣要涉及除閱讀能力外的其他能力，將閱讀教學(xué)與其他教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對新知的理解，還可以促進(jìn)各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

2.4 實(shí)行多元化的生態(tài)評價方式。評價也可以視作一種生態(tài)現(xiàn)象，目前廣為采用的評價方式仍是考試，但僅用考試成績無法全面地評價學(xué)生的各方面能力。評價的目的是讓教師和學(xué)生對前一階段的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果有所了解，進(jìn)而改進(jìn)不足，并不是為了評判學(xué)生的優(yōu)劣。實(shí)行多元化的評價方式，就是要使評價方法和評價主體多元化，評價主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，學(xué)生和教師在地位上是平等的，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)方式做出評價，師生互相監(jiān)控。課堂教學(xué)是由多種生態(tài)因子構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，基于教育生態(tài)學(xué)的視角對初中英語閱讀教學(xué)中的生態(tài)失衡問題進(jìn)行分析，可以看出，只有各因子處于平衡和諧的狀態(tài)時，教學(xué)才能獲得良好的效果。教育生態(tài)學(xué)為英語教學(xué)提供了一個嶄新的視角，為了促進(jìn)教學(xué)的生態(tài)平衡，使各要素平衡發(fā)展，教師應(yīng)全面貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)活動及評價方式實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)。