基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程改革與實踐

張茜萌

[摘 要]隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼教市場對應(yīng)用型、實踐型師資的需求愈加迫切。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出就業(yè)導(dǎo)向，滿足行業(yè)需求，提高學(xué)生就業(yè)能力。專業(yè)課程的改革應(yīng)以重構(gòu)與就業(yè)需求相契合的課程目標(biāo)和內(nèi)容為核心，采用模擬訓(xùn)練法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法以提高學(xué)生的就業(yè)能力;通過優(yōu)化評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段以檢驗學(xué)生的就業(yè)能力。本研究旨在深化課程改革，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，進而滿足社會對高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向;學(xué)前教育;專業(yè)課程;課程改革;項目教學(xué)

[中圖分類號]G61[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843（2019）10-0112-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.10.019

黨和政府高度重視學(xué)前教育事業(yè)，先后出臺了國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒園工作規(guī)程》等政策法規(guī)，推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對師資的需求也愈加迫切。然而，目前一些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在一些與現(xiàn)實需要不相符的問題，特別是在課程設(shè)置和實施方面存在著課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程內(nèi)容選擇不當(dāng)、教學(xué)方法單一、考核方式缺乏創(chuàng)新等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，無法滿足畢業(yè)生就業(yè)和用人單位對人才的需求。因此，筆者認為學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，深化課程改革，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，進而滿足社會對高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。

一、重構(gòu)與就業(yè)需求相契合的課程目標(biāo)和內(nèi)容

我國對高等教育人才培養(yǎng)具有明確的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中強調(diào)，高等學(xué)校要培養(yǎng)拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才，要通過明確目標(biāo)定位引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場和經(jīng)濟社會發(fā)展需要[1]。特別是對學(xué)前教育專業(yè)而言，其就業(yè)市場迫切需要具有較強應(yīng)用能力和實踐能力，能夠切實滿足學(xué)前教育用人單位崗位需求的專業(yè)人才。其中，應(yīng)用能力和實踐能力是指具有學(xué)前教育專業(yè)、豐富理論知識和扎實專業(yè)技能，并能將其轉(zhuǎn)化且有創(chuàng)造性運用到教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理等實踐工作的能力。應(yīng)用能力與實踐能力的核心是“用”與“踐”，是將幼兒教育的科學(xué)原理學(xué)以致用，應(yīng)用于社會實踐、以促進學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展。如具備較強應(yīng)用能力和實踐能力的人才在掌握幼兒心理發(fā)展理論知識的基礎(chǔ)上，會結(jié)合現(xiàn)實中幼兒的心理表現(xiàn)開展科學(xué)研究，將研究的結(jié)果用以解決實踐教育教學(xué)中幼兒存在的心理問題，同時將兩者綜合運用于教育管理，以促進幼兒園教育質(zhì)量的提升。而目前在應(yīng)用型、實踐型專業(yè)人才的培養(yǎng)上存在著人才培養(yǎng)定位模糊、課程目標(biāo)和內(nèi)容與就業(yè)需求不符的問題。如部分課程的設(shè)置與實踐脫節(jié)，缺乏應(yīng)用價值、課程目標(biāo)的設(shè)計不準(zhǔn)確，偏重于知識而缺乏能力目標(biāo)等。因此，要緊密結(jié)合幼兒教育市場的就業(yè)需求設(shè)置課程目標(biāo)與內(nèi)容。

（一）設(shè)計滿足人才需求的多維度課程目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)課程的目標(biāo)設(shè)置要緊密結(jié)合就業(yè)市場的需求，通過充分調(diào)研學(xué)前教育行業(yè)人才需求，進而確立能夠與就業(yè)單位入口相對接的3維課程目標(biāo)。專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)計既要具有全面性又要具有就業(yè)導(dǎo)向性。全面性是指課程目標(biāo)要包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度，從多維視角構(gòu)建課程目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向性是指及時更新前沿實踐理念，結(jié)合市場需求，優(yōu)化課程目標(biāo)。如在設(shè)計蒙臺梭利教學(xué)法課程目標(biāo)時，經(jīng)過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對于蒙臺梭利教師的能力需求不僅限于能夠自如操作蒙氏教具。更期望教師能夠結(jié)合蒙氏教育理念自制教具，以滿足幼兒個體差異化發(fā)展。因此，筆者進一步補充設(shè)置了“依據(jù)蒙臺梭利的教具觀和對幼兒敏感期的捕捉，設(shè)計并自制蒙臺梭利教具及工作展示頁”等目標(biāo)。再如幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程分為5大領(lǐng)域，其中包含健康、科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)，其目標(biāo)的設(shè)定也是按領(lǐng)域設(shè)置的。但各個領(lǐng)域在目標(biāo)設(shè)計時既有領(lǐng)域特性，也具有較強共性。如科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)：主要包括掌握科學(xué)活動的基本概念;能夠綜合運用科學(xué)知識設(shè)計并組織科學(xué)活動;形成正確科學(xué)教育觀及熱愛兒童和尊重兒童的情感觀。其他領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)置的共性在于都包含這3個方面的內(nèi)容，而特性是3方面內(nèi)容分別運用于不同領(lǐng)域的活動設(shè)計中。同時，幼兒園實踐教學(xué)中趨向于弱化領(lǐng)域的劃分，實施將多領(lǐng)域結(jié)合的綜合化課程。因此，在幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程目標(biāo)的設(shè)置中應(yīng)打破傳統(tǒng)按領(lǐng)域進行的目標(biāo)劃分，而是將5大領(lǐng)域的目標(biāo)重新整合，以認知、能力、情感等多維度進行設(shè)置。經(jīng)過領(lǐng)域整合的目標(biāo)為掌握幼兒園5大領(lǐng)域活動的概念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織原則等基本理論，能夠綜合運用5大領(lǐng)域知識進行教育活動的設(shè)計與組織;形成正確的教育觀及熱愛和尊重兒童的情感。

（二）建構(gòu)符合實踐就業(yè)的模塊化課程內(nèi)容

課程目標(biāo)引領(lǐng)著課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)。在確定課程內(nèi)容時要深入剖析課程目標(biāo)，設(shè)置切實有效的課程內(nèi)容，以實現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容的精準(zhǔn)對接。如蒙臺梭利教學(xué)法的課程內(nèi)容體系分為3個模塊。模塊一為蒙臺梭利教育理論，該模塊的學(xué)習(xí)是實踐操作的基礎(chǔ)。它能夠幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，明確蒙氏教師如何發(fā)揮觀察者、指導(dǎo)者的角色來促進幼兒工作的開展。此模塊內(nèi)容的設(shè)置是實現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個維度目標(biāo)。模塊二為蒙氏教具的操作，教師在每個領(lǐng)域選擇核心教具，通過對教具的材料構(gòu)成、教育目的、適用年齡階段、操作過程等內(nèi)容的講解和示范來培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。此模塊內(nèi)容的設(shè)置是為了實現(xiàn)知識與技能、過程與方法兩個維度的目標(biāo)。模塊三為自制蒙氏教具，此模塊是在前兩個模塊的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容的進一步深化，使學(xué)生將蒙臺梭利教育思想和5個領(lǐng)域教具操作的方法進行有機結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣喜好設(shè)計并制作更具創(chuàng)新性和教育性的作品，此模塊內(nèi)容的設(shè)置既為實現(xiàn)過程與方法的目標(biāo)，又契合了幼兒教育市場對應(yīng)用型人才的需求。

二、加強以提升就業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)直接影響著課程目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)要以提升就業(yè)能力為核心目標(biāo)進行教學(xué)方法的選擇。而在實踐教學(xué)中，教師教學(xué)方法的選擇往往出現(xiàn)遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方法單一;教學(xué)與學(xué)生需求脫節(jié)，教學(xué)方法滿意度低;教師缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體等問題[2]。因此，在教學(xué)方法的改革中應(yīng)加強實踐能力的訓(xùn)練，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體意識和積極性，以提升就業(yè)能力。

（一）采取模擬訓(xùn)練法，提高教育教學(xué)能力

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)應(yīng)該定位于形成和提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。因此，通過模擬幼兒園教育教學(xué)活動的情境進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更為直觀、有效地學(xué)習(xí)，在模擬訓(xùn)練中逐漸形成教育教學(xué)能力。模擬訓(xùn)練屬于行為理論即心理學(xué)研究的范疇，主張行為取決于環(huán)境變量的作用，行為是一種可以觀察并能運用確定的現(xiàn)象[3]。教師運用行為的演示，讓學(xué)生觀察實踐教學(xué)的過程，從而獲得此種行為和能力。

模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)的主要步驟包括以下幾個方面：（1）導(dǎo)向，即呈現(xiàn)模擬訓(xùn)練的主題和融入模擬訓(xùn)練活動的概念。如在蒙臺梭利教學(xué)法的日常生活領(lǐng)域教具操作的教學(xué)中，教師首先講解教具設(shè)計的理念、原則、意義，引導(dǎo)學(xué)生了解此主題的核心理論和概念后再進行接下來的學(xué)習(xí)。（2）參與者培訓(xùn)，即設(shè)置情景、分配角色、進行簡短的實踐。如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解某一教具的名稱、組成、目的后，教師進行角色分配（如某同學(xué)扮演教師，某同學(xué)扮演小朋友），在教師的演示操作下指導(dǎo)學(xué)生實踐，保證學(xué)生能夠在教師的幫助下完成教具操作。（3）模擬訓(xùn)練操作，即執(zhí)行和評估、澄清錯誤概念、繼續(xù)模擬訓(xùn)練。如在學(xué)生進行操作練習(xí)后，邀請學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)教具的操作。操作結(jié)束后，教師和其他同學(xué)指出該學(xué)生在教具操作過程中出現(xiàn)的問題并給予反饋，最后教師對學(xué)生的操作情況進行評估。教師在這一階段發(fā)揮裁判或教練的作用，可以暫停游戲或訓(xùn)練，對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)。（4）參與者總結(jié)，即總結(jié)事件和感受、總結(jié)困難和看法、分析過程。如學(xué)生在此項教具操作結(jié)束后，可以談?wù)勛约赫J為的重點和難點，以及如何能夠更好地完成教具操作的任務(wù)等。

模擬訓(xùn)練法適用于學(xué)前教育專業(yè)實踐類的課程，特別是在教學(xué)中的實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)。如幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前兒童安全與急救、蒙臺梭利教學(xué)法、幼兒歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編等。在幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)活動的場景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬練習(xí)的過程中提高教育活動的設(shè)計與實施能力，學(xué)生能夠在教育活動的設(shè)計與實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生動化，靈活運用各種形式和適宜的教育方式[4]。在學(xué)前兒童安全與急救課程的實踐環(huán)節(jié)中，教師模擬幼兒園常見事故和意外傷害來訓(xùn)練學(xué)生對幼兒常見事故的處理能力，培養(yǎng)學(xué)生有效保護幼兒以及在危險情況下優(yōu)先救護幼兒的意識。

（二）引入項目教學(xué)法，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生形成一種合作創(chuàng)新的精神，即在團隊中通過協(xié)同合作的方式綜合運用學(xué)前教育的專業(yè)理念、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，不斷總結(jié)新方法、新觀點的精神。培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新精神的關(guān)鍵在于提高創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維（知識基礎(chǔ)、邏輯思維、非邏輯思維等）、創(chuàng)新實踐（理解、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、拓展等）、非智力因素（動機、興趣、意志等）三個要素。當(dāng)代大學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶較好，藝術(shù)想象力和非邏輯思維能力較差，運用知識解決問題的能力較差，創(chuàng)新實踐能力普遍較低[5]。因此，教師采用項目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，發(fā)揮團體力量完成與真實生活密切相關(guān)的項目進行學(xué)習(xí)，通過實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。項目教學(xué)法的實質(zhì)是以“項目”為載體進行主題教學(xué)的實踐性活動，即以項目作為構(gòu)成探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機因素，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似或模擬科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)過程[6]。

項目教學(xué)作為一種探究活動與一般教學(xué)流程不同，主要分為6個操作步驟。分別是項目背景、項目任務(wù)、活動探究、作品制作、成果交流、項目評價。教師可以選擇課程中適合學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展項目教學(xué)。如蒙臺梭利教學(xué)法課程中自制教具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的墻飾制作、幼兒園游戲論中游戲的設(shè)計與實施等課程內(nèi)容都適合開展項目教學(xué)。以蒙氏課程中“自制教具的設(shè)計與制作”項目為例說明項目教學(xué)開展的具體流程。首先，教師要告訴學(xué)生自制教具的設(shè)計原理與作用意義，通過提供項目的背景信息和動機因素讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以提高學(xué)習(xí)興趣。其次，教師確定項目。再次，學(xué)習(xí)小組成員探討設(shè)計思路、項目工作計劃、確定工作步驟和程序，及提出并解決過程中遇到的問題，并在課上展示方案。隨后，小組開展作品制作并將成果在班級中展示交流。最后進行項目評價，先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。教師設(shè)計自制教具的評分標(biāo)準(zhǔn)，按照相應(yīng)項目和分值給定成績。

項目教學(xué)法的實施能夠從多維度全面地提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，明顯提高創(chuàng)新思維能力，顯著增強創(chuàng)新實踐能力。在小組合作的環(huán)境下，通過項目背景、項目任務(wù)環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。在活動探究環(huán)節(jié)，小組成員們能夠發(fā)揮集體智慧，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時激發(fā)成員們的邏輯思維、聯(lián)想思維以及發(fā)散性思維來探討和設(shè)計活動方案。進而，在作品制作、成果交流與評價的環(huán)節(jié)成員們能夠有機會將理論知識運用于實踐，并理解、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、解決實踐中遇到的問題，以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新實踐能力。

（三）推行任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)亦是如此。僅僅通過教師的“教”來學(xué)習(xí)，學(xué)生始終擺脫不了教師的輔助，自身學(xué)習(xí)的主動性不強。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課下不會利用各種學(xué)習(xí)資源、課上師生之間互動性差，以及缺乏自我調(diào)整的能力等。因此教師要通過教學(xué)方法的改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在每章節(jié)的教學(xué)中結(jié)合重點的教學(xué)內(nèi)容，教師要布置給學(xué)生具體的任務(wù)。以蒙臺梭利教學(xué)法為例，在每個領(lǐng)域的教學(xué)中，教師針對教學(xué)重難點給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生所要完成的任務(wù)主要圍繞著該教具的教育目的、適用年齡、教具構(gòu)成、操作流程、延伸活動而展開。學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，如通過查閱書籍、上網(wǎng)搜集資料的等方式進行預(yù)習(xí)，從而自主掌握重要教具操作的基本方法。同時，教師利用實驗室開放的時間加強師生間與生生間的互動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進行教具的自主實操練習(xí)，針對學(xué)生操作過程中遇到的問題給予解答，在課堂教學(xué)中也會邀請學(xué)生進行操作演示。

如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，他們能夠在課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，利用多種形式搜集學(xué)習(xí)資料來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往帶著問題去學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的問題和困惑與同學(xué)和老師共同討論，同時也反思自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時調(diào)整。在推行任務(wù)驅(qū)動法的過程中教學(xué)的主體發(fā)生了變化，學(xué)生從原本被動地“學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動地“教”，他們不僅能夠講述教具的相關(guān)理論知識，還能夠進行教具的實踐操作，并針對實踐中可能出現(xiàn)的問題進行深入的思考，并找到解決方法。

三、完善以檢驗就業(yè)能力為取向的評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是一種在搜集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)取向?qū)虒W(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度進行價值判斷的活動[7]。評價的最終目的是檢測教學(xué)活動的潛在價值是否得以實現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)課程評價指標(biāo)的設(shè)計與實施要以檢驗就業(yè)能力為取向，以市場需求為核心。然而，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價的實施中往往出現(xiàn)評價指標(biāo)設(shè)計不夠全面，突出知識技能目標(biāo)而忽略就業(yè)能力目標(biāo)，評價主體不夠多元、評價標(biāo)準(zhǔn)片面、評價方式單一等問題。這些問題的出現(xiàn)會導(dǎo)致教學(xué)評價無法檢測出課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度，從而阻礙了學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程的評價體系應(yīng)該以檢驗就業(yè)能力為取向，并在設(shè)計與實施中不斷優(yōu)化和完善。

（一）評價主體多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中評價的主體多為教師，這樣的評價偏移了“以學(xué)生為中心”的課程理念。因此，在課程評價中要設(shè)置多元化的評價主體，加入學(xué)生評價、教師評價和行業(yè)人評價，從多角度檢驗教學(xué)的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而全面、客觀、有效地檢測教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其中，學(xué)生評價包括學(xué)生自評和他評。特別針對項目教學(xué)法，可將學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的評價與小組成員的評價相結(jié)合。有研究表明，一段時間的他評、小組互評制度的實施可以讓學(xué)生更加清晰的了解自我，也提高了小組內(nèi)部競爭的學(xué)習(xí)氛圍。行業(yè)人評價是指從事幼兒園實踐教學(xué)工作的專業(yè)人員對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。這一評價主體的加入一方面加深了學(xué)生對幼兒園實踐需求的重視程度，另一方面也提升了學(xué)生的就業(yè)能力。雖然評價主體的設(shè)置應(yīng)多樣化，但在不同評價模塊中應(yīng)采取不同權(quán)重進行分值設(shè)置。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)全面化，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力

教學(xué)評價對于課堂教學(xué)具有極大的調(diào)控功能，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教學(xué)改革的要求。任何教學(xué)實踐都離不開評價，而要進行有效評價的關(guān)鍵在于建立一個全面系統(tǒng)、科學(xué)合理、切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然學(xué)前教育專業(yè)課程的每個科目性質(zhì)各異，卻也有著共通之處。為突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的指標(biāo)體系，有針對性地設(shè)計課程評價標(biāo)準(zhǔn)。如在幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計時，可依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師專業(yè)能力模塊的“教育活動設(shè)計與實施”維度確立能力指標(biāo)。再如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計時，可依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師專業(yè)能力模塊的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”維度確立能力指標(biāo)。

（三）評價手段多樣化，強化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)前教育專業(yè)課程的評價手段應(yīng)該是多樣的，以往采用單一終結(jié)性評價不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中評估自己的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將終結(jié)性評價與過程性評價有機結(jié)合。過程性評價的目的是在整個學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的熱情，使其為達到課程要求而努力學(xué)習(xí)，獲得自信。而達到該目的的核心在于課程實施的過程中應(yīng)不斷加入評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再盲目而是有據(jù)可依。特別針對學(xué)前教育專業(yè)的實踐性課程，在實施評價的過程中要突出強調(diào)對學(xué)生能力的評價。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程的評價要突出以能力為本，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，通過過程性評價的結(jié)果及時調(diào)整課堂教學(xué)，形成教學(xué)過程的良性循環(huán)，通過終結(jié)性評價考核課程整體目標(biāo)的完成情況，以此來激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總而言之，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程改革是一個持續(xù)不斷地探索過程，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷更新觀念，強化以就業(yè)為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的理念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的就業(yè)能力，更好地培養(yǎng)高層次、實踐型、應(yīng)用型的專業(yè)人才。

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