德國慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)特色及啟示

于喆

[摘 要]德國的高等職業(yè)教育管理完善，辦學(xué)質(zhì)量高，具有多元性、包容性、開放性、自主性、創(chuàng)新型等特點，在世界高等教育的快速發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。本研究從院校研究考察的視角對慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)進行探尋，挖掘大學(xué)培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量保障等方面的鮮明特色，為我國現(xiàn)行的地方應(yīng)用型本科院校的發(fā)展提供思考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]德國;慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué);辦學(xué)特色

[中圖分類號]G53/57[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2019）10-0145-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.10.024

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中要求：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”當前，高等教育發(fā)展正處于大眾化向普及化邁進的關(guān)鍵時期，國家引導(dǎo)地方高校在推進“雙一流”建設(shè)的過程中向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。新形勢下，如何構(gòu)建完善的大學(xué)教育體系，如何構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合、實現(xiàn)高效、地方、企業(yè)的密切合作？一個新時代的命題擺在了我們面前。與我國不同，德國的應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展較早，其應(yīng)用型職業(yè)教育和培養(yǎng)體系發(fā)展成熟。當前，正值德國大力推進 “職業(yè)教育4.0” 建設(shè)的新時期，探究德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)特色對我國當前應(yīng)用型本科教育的改革大有裨益。本研究以慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)為例，對其辦學(xué)特色進行系統(tǒng)剖析，以期為我國地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

一、慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)的簡介

當前，德國共有355所高校，按特色學(xué)科分類包括：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)、教育高校、藝術(shù)高校，其中學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)占主體，應(yīng)用科技大學(xué)有156所。歷經(jīng)40多年的發(fā)展，應(yīng)用科技大學(xué)除了在學(xué)校數(shù)量上不斷增加，同時也成為德國高等教育成功的特色標志之一。與學(xué)術(shù)型大學(xué)相比，應(yīng)用科技大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為目標的高校，以跨專業(yè)和解決實際問題為導(dǎo)向，注重職業(yè)實踐，對德國經(jīng)濟和社會的發(fā)展起到重要作用[1]。應(yīng)用科技大學(xué)在辦學(xué)定位、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、研究領(lǐng)域、質(zhì)量保障等方面體現(xiàn)出了鮮明的特色。

（一）大學(xué)的基本情況

慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)成立于1971年，位于巴伐利亞州，是德國最著名的應(yīng)用科技大學(xué)之一，也是拜仁州最大的應(yīng)用科技大學(xué)。目前，學(xué)校下設(shè)14個學(xué)院，有18 000名學(xué)生，466名教授，745名講師，782名助理人員，85門本科和碩士課程[2]。課程均體現(xiàn)了跨學(xué)科的多樣性和學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)性。其中通識學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究是學(xué)校的一大特色，使學(xué)生有機會接受跨學(xué)科和個性化教育。學(xué)校高度重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、可持續(xù)與創(chuàng)業(yè)思維和行動能力、國際化經(jīng)歷和跨文化能力，促進教師和學(xué)生的國際化交流，與不同國家的大學(xué)開展國際合作項目。

（二）行政管理工作情況

大學(xué)的行政管理工作主要由管理委員會和主席團共同負責。管理委員會包括來自科學(xué)和文化、商業(yè)、專業(yè)實踐的10位人士。管理委員會具有選舉校長和副校長的權(quán)利，任期一般為一到兩屆，一屆4年。從職能上看，大學(xué)理事會決定著大學(xué)的基本結(jié)構(gòu)及其變化以及學(xué)習(xí)計劃的制訂。主席團在制訂高等教育政策方面發(fā)揮決定性作用，兩年選舉一次，由6位教授代表組成;科學(xué)和非科學(xué)的工作人員代表各一位，兩名學(xué)生代表和女性代表以及大學(xué)理事會部分成員。大學(xué)管理擴大組織包括管理委員會成員、主席團成員、14位院長、14位大學(xué)的女性代表。該組織工作的側(cè)重點在于為大學(xué)管理工作提供支持和建議，制訂大學(xué)的財政預(yù)算以及發(fā)展計劃。為確保大學(xué)的教育教學(xué)和研究工作的順利開展，各學(xué)院設(shè)置了教職委員會。教職委員會具有學(xué)院最高的決定權(quán)，對學(xué)院的一般教學(xué)事務(wù)進行決策，其成員包括院長、副院長、科研院長、教授，科研人員、學(xué)生和婦女代表。學(xué)院的所有教授都可以參加教職委員會的會議并提出建議，該委員會每年選舉一次。

二、慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)定位的理論內(nèi)涵

（一）為職業(yè)實踐而進行的科學(xué)教育

慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)具有職業(yè)性特征，以市場人才需求為導(dǎo)向，為就業(yè)做鋪墊。該大學(xué)的辦學(xué)特性和教育的實用性體現(xiàn)在為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，為地方解決經(jīng)濟發(fā)展中存在的實際問題。從辦學(xué)類型上看，慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)屬于高等教育層次，以地方實踐為主導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力，為推動地方經(jīng)濟發(fā)展、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)進步提供教學(xué)保障;從辦學(xué)目標上看，大學(xué)用教育行動詮釋著教育使命，不斷培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元化社會和動態(tài)化經(jīng)濟形勢，使其成為某一領(lǐng)域的專家，運用所掌握的知識通過社會實踐轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展;從辦學(xué)方式上看，積極與其他大學(xué)、企業(yè)、政府、科研機構(gòu)交流合作，將資源整合到人才培養(yǎng)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造理論聯(lián)系實際的機會，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。政府可以助力大學(xué)共同制訂發(fā)展導(dǎo)向，企業(yè)會在參與的過程中觀察和了解學(xué)生，從而實現(xiàn)雙向選擇;科研單位和大學(xué)形成合力，共同解決實際問題。

（二）為橋梁式人才而進行的能力教育

一直以來，慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)被本地工業(yè)領(lǐng)域稱為“橋梁式人才”培養(yǎng)基地，使學(xué)生獲得能力。在辦學(xué)過程中，大學(xué)設(shè)定了如下幾方面能力目標：1.創(chuàng)業(yè)化的思考和行動能力;2.可持續(xù)發(fā)展的能力;3.國際化能力;4.數(shù)字化能力。創(chuàng)業(yè)化的思考和行動能力，包括認識機會、了解商業(yè)模式、創(chuàng)新改革條件、思考和行動、了解經(jīng)濟和社會規(guī)則、具有好奇心和冒險精神、具有責任心和自控能力、掌握營銷管理及組織發(fā)展等領(lǐng)域的基本業(yè)務(wù)知識?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，包括能夠認識物質(zhì)以及它們在全球環(huán)境和依賴關(guān)系中的復(fù)雜性;分析和評估生態(tài)、經(jīng)濟和社會文化體系;了解有關(guān)資源的局限性以及項目的規(guī)劃和實施等方面的知識;兼具責任意識、計劃和行動能力;在際代公平、全球爭議、資源保護和整體方法的道德準則方面進行行動導(dǎo)向、未來導(dǎo)向的思考。國際化能力，指的是在國際化背景下學(xué)習(xí)和工作的能力、感知和接受文化差異的意愿和能力、公正對待他人的能力、超越自己和空間界限的能力、異質(zhì)群體合作的能力、掌握一門或多門外語的能力。數(shù)字化能力，指的是了解私人、公眾、經(jīng)濟領(lǐng)域數(shù)字化的發(fā)展、機會和風險的能力;使用數(shù)字概念、學(xué)習(xí)使用媒體、交流和合作的能力;了解知識傳播和生產(chǎn)的創(chuàng)新形式以及個人能力發(fā)展的全球網(wǎng)絡(luò)化能力;產(chǎn)品和過程的新思考以及經(jīng)濟和社會的革新能力;將技術(shù)知識、道德和法律知識的結(jié)合的能力，并將其用于批判性反思;超越地理文化界限的網(wǎng)絡(luò)化思考和互動能力。

三、慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特點

（一）多元化的設(shè)計理念

隨著社會文化環(huán)境差異化的不斷形成，主導(dǎo)價值觀、規(guī)范導(dǎo)向、生活方式也隨之發(fā)生了改變。對于高等教育來說，其核心任務(wù)之一是讓具有不同社會和文化背景的學(xué)生能融合到一起，并為其提供合適的教育體系。學(xué)生多樣化的需求和異質(zhì)性主導(dǎo)課程的設(shè)計，要充分考慮到不同國家學(xué)生以前的知識、文化、生活經(jīng)歷。當前，應(yīng)用科技大學(xué)對學(xué)生有著極大的吸引力，可以在學(xué)生原來知識、文化、能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效地提升，課程的模塊化可以有效地處理異質(zhì)。在整個課程設(shè)計中，學(xué)校會融入咨詢、關(guān)懷、活動、立項等內(nèi)容形式，并將其融入到學(xué)校的發(fā)展策略中，如教與學(xué)管理、師資招聘等。例如，大學(xué)在招收學(xué)生和教師時，會將范圍擴展到全世界，并與國內(nèi)外中小學(xué)以及高校合作，使高校管理具備國際化視角和設(shè)計。另外，學(xué)校設(shè)計了相互關(guān)聯(lián)的融合學(xué)科，如生物醫(yī)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟等，使學(xué)生具備跨學(xué)科思維模式，并在此基礎(chǔ)上擴大課程的覆蓋面，增加專業(yè)方向的數(shù)量。

（二）兩種課程模式并存

慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)有兩種課程模式，即綜合本科學(xué)習(xí)模式和學(xué)士—碩士深入學(xué)習(xí)模式。綜合本科學(xué)習(xí)模式整合了本科課程和職業(yè)資格課程，包括職業(yè)教育、在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐三方面內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的多樣化應(yīng)用能力和豐富學(xué)生的方法論知識。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必須在考試前獲得21個月的實踐經(jīng)驗，并且有18個月的商業(yè)教育，而后才有資格參加手工商會的考試?？荚囍饕僧厴I(yè)設(shè)計、筆試和口試組成，考核的內(nèi)容都與實踐緊密地聯(lián)系在一起。在博洛尼亞進程的有效推進下，應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)建了學(xué)士—碩士培養(yǎng)模式，建立了與歐洲學(xué)術(shù)體制統(tǒng)一的課程體系，推行模塊化課程。除了實習(xí)學(xué)期外，學(xué)生還要在學(xué)習(xí)期間完成合作公司的強化實踐階段學(xué)習(xí)，該階段學(xué)習(xí)占總課程內(nèi)容的50%以上。文化教育部部長會議確定大學(xué)基本發(fā)展方向，大學(xué)根據(jù)自身的定位設(shè)計了以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)課程。大學(xué)碩士課程的設(shè)立主要依據(jù)以下幾點：1.加入行動能力為導(dǎo)向的核心課程;2.設(shè)立彈性的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身的成長計劃和未來的工作走向自主選擇;3.大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)共同合作，共同開發(fā)研究項目課程。碩士階段的學(xué)習(xí)需要4個學(xué)期，通過畢業(yè)論文后獲得相應(yīng)的碩士學(xué)位[3]。

（三）實施訂單式雙元制課程

“訂單式”雙元制課程是一種校企深度合作的課程模式，增強了學(xué)校和企業(yè)之間異質(zhì)性要素的活力，形成“利益共同體”[4]。從課程設(shè)置的內(nèi)容上看，課程設(shè)置需要完全契合企業(yè)的需求，進行點對點培養(yǎng)，完全按照某個企業(yè)的某一個崗位進行個性化課程定制，具有連貫性、職業(yè)性、實踐性、自主性的特點。連貫性體現(xiàn)在曾經(jīng)在中等教育階段缺失職業(yè)教育的學(xué)生需要去職業(yè)學(xué)校進修職業(yè)課程;職業(yè)性體現(xiàn)在需要在課程中融入未來所從事職業(yè)的全部內(nèi)容;實踐性體現(xiàn)在具有大學(xué)入學(xué)資格，但沒有經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生會被安排到企業(yè)兼職實習(xí);自主性體現(xiàn)在學(xué)生需要自主安排研討學(xué)習(xí)和自學(xué)課程。從課程申請流程上看，學(xué)生在入學(xué)一年前需要尋找合作企業(yè)并提出申請，企業(yè)同意后會發(fā)放合作合同。學(xué)生拿到與公司簽訂的合同后，才有資格申請大學(xué)的雙元課程。學(xué)生可以在雙元課程的學(xué)習(xí)中獲得未來工作所需要的知識，并在講座和研討課程中進一步強化他們所獲得的經(jīng)驗。在整個學(xué)習(xí)期間，企業(yè)會為學(xué)生提供經(jīng)濟支持，同時在企業(yè)實習(xí)期間會給予學(xué)生一定的報酬。學(xué)生在畢業(yè)時可以獲得學(xué)士學(xué)位和職業(yè)教育認證學(xué)位，畢業(yè)后到實習(xí)的企業(yè)對口就業(yè)。

（四）確立數(shù)字化課程為發(fā)展重心

2016年1月，聯(lián)邦教研部在《職業(yè)教育中的數(shù)字媒體：聯(lián)邦教研部資助項目》文件中提出了“職業(yè)教育4.0倡議”。各州文化教育部部長會議達成了一致目標，并將應(yīng)用科技大學(xué)作為發(fā)展數(shù)字化教育的重中之重，合作制定了《推進應(yīng)用科技大學(xué)教育改革創(chuàng)新行動戰(zhàn)略指南》和《數(shù)字化世界的教育》等文件[5]。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)作為試點單位率先根據(jù)會議精神和文件內(nèi)容全面系統(tǒng)調(diào)整了課程設(shè)置與教學(xué)計劃，并將教學(xué)媒體手段進一步優(yōu)化，全面納入到教學(xué)過程中，與學(xué)校發(fā)展與教育教學(xué)管理同步，并把課改工作作為當前的首要任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)字化社會的能力”作為貫穿各門課程的綜合性任務(wù)。當前，慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)把數(shù)字化能力要求從單一的信息技術(shù)課教學(xué)全面擴大到了專業(yè)課教學(xué)當中，明確了教育教學(xué)數(shù)字化媒體的質(zhì)量標準和技術(shù)標準，從而更好地滿足了學(xué)生行動導(dǎo)向的數(shù)字化能力提升的學(xué)習(xí)要求。大學(xué)在課程設(shè)置中建立了數(shù)字化行動能力框架，具體包括 數(shù)字化設(shè)備的使用能力和勞動技術(shù)能力、個人職業(yè)行動能力、自我管理和自我控制能力、國際化思維和行動能力、項目導(dǎo)向的合作能力、數(shù)據(jù)保護能力，以及對待數(shù)字化聯(lián)網(wǎng)的媒體、數(shù)字化對生活和勞動的后果的辯證能力等幾個維度。

四、慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)特色分析

慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)有自身獨特的教學(xué)風格。如講座、研討班、研究組織、短期研討、練習(xí)、實踐，整個流程均以實踐為導(dǎo)向。上課形式為小班授課，每班15—30人。與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同，慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)更加強調(diào)跨學(xué)科和問題導(dǎo)向，同時通過理論分析，在教學(xué)中進一步完善職業(yè)實踐的內(nèi)容和形式。常規(guī)的學(xué)習(xí)時間為5年，包括8個學(xué)期，一年的實踐?；A(chǔ)學(xué)習(xí)時間有2—4個學(xué)期，此后會有一次期中考試。

（一）建立教學(xué)行動領(lǐng)域

慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)建立了三個教學(xué)行動領(lǐng)域：數(shù)字化教學(xué)、實踐教學(xué)、研究路徑教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)指利用數(shù)字媒體豐富課堂教學(xué)，是一種融入在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)形式。教師利用數(shù)字化教學(xué)進行媒體教學(xué)咨詢測試、技術(shù)問題支持測試、新的數(shù)字學(xué)習(xí)和考試模式測試等。為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力，大學(xué)開發(fā)了實踐教學(xué)領(lǐng)域，主要包括以下內(nèi)容：1.入門階段專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和社會融合的推進;2.可持續(xù)、跨專業(yè)、跨文化實踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的支持和構(gòu)建;3.面向?qū)嵺`導(dǎo)向教與學(xué)的開發(fā)和實施，如模擬游戲;4.捆綁實踐相關(guān)的課程概念和模式;5.持續(xù)評價新的發(fā)展概念。該領(lǐng)域為教學(xué)的咨詢、信息的獲得、計劃或組織的支持、質(zhì)量評估具有重要貢獻。研究路徑教學(xué)指Elearning 中心與科研部門積極配合，教師與跨學(xué)科教師緊密協(xié)作，共同致力于導(dǎo)向教學(xué)方法的研究和咨詢，共同為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案。行動領(lǐng)域的確立，有助于教師理解教學(xué)概念，組織教學(xué)活動和教學(xué)框架，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）增強實力，加強與多方的合作聯(lián)系

應(yīng)用型本科院校隸屬于地方管理范疇，其資助撥款也主要依靠地方政府。學(xué)校內(nèi)外實力的增強都需要地方政府的大力扶持，因此學(xué)校要與地方政府形成良好的關(guān)系。學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)與地方的發(fā)展統(tǒng)一，促進雙方的同向發(fā)展，互利共贏。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)取得的成績離不開歷任校長與拜仁州政府良好的合作關(guān)系，這一關(guān)系在慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。

我國地方應(yīng)用型本科院?？梢岳米陨韮?yōu)勢，為地方提供咨詢和建議，獲得地方更多的信任與支持。高?？梢岳玫胤降馁Y源優(yōu)勢，以政府為橋梁，與發(fā)展運營好的企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)提供有力保障。高?？梢越梃b德國應(yīng)用科技大學(xué)之于政府和企業(yè)的關(guān)系模式，加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系，建立企業(yè)聯(lián)絡(luò)點，充分發(fā)揮應(yīng)用本科大學(xué)的人才智力優(yōu)勢，利用企業(yè)的資金優(yōu)勢，促進地方本科院校的科技成果轉(zhuǎn)化;與政府共同合作吸引優(yōu)秀企業(yè)進駐，支持地方區(qū)域發(fā)展。

（三）重視實踐，培養(yǎng)“雙師型”師資力量

強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索合作育人模式。我國現(xiàn)代化社會主義發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)文化發(fā)展離不開實踐，更離不開具有實踐能力的應(yīng)用型人才。與德國一樣，當前我國的人才培養(yǎng)模式從宏觀上分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。然而長期以來，高等教育分類并不明確，很多應(yīng)用型本科院校仍然將一些“雙一流”綜合類學(xué)術(shù)型大學(xué)作為自己的發(fā)展方向，這必然會導(dǎo)致重理論、輕實踐現(xiàn)象出現(xiàn)，即使在學(xué)習(xí)中安排學(xué)生實習(xí)，也淪為走過場。另外，從師資的情況看，我國應(yīng)用型本科院校教師的來源一般是從高校剛剛畢業(yè)的學(xué)生，外來人才引入也是從一些綜合類大學(xué)引進的學(xué)者和教授，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗。

培養(yǎng)“雙師型”師資力量對地方應(yīng)用型本科院校是勢在必行的，需要系統(tǒng)的管理體制和激勵機制。首先，應(yīng)對新晉教師和需要充電深造的教師提出實踐性要求，不能只取得博士學(xué)位便可進高校當老師。學(xué)?？梢詾闇式處焺?chuàng)造到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)鍛煉的機會，教師通過該過程了解企業(yè)發(fā)展狀況，了解企業(yè)一線在生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備等方面的新趨勢，解決自身在專業(yè)實踐方面的問題。另外，還要提出激勵機制。從目前的教師晉升途徑上看，同學(xué)術(shù)型大學(xué)一樣，教師論文質(zhì)量和數(shù)量是重要的評價標準和依據(jù)。對于應(yīng)用型本科院校來說，在教師的職稱晉升中，教師在實踐中創(chuàng)造的價值，如產(chǎn)品開發(fā)、專利技術(shù)等應(yīng)該成為重要的評判標準。

（四）突出特色，創(chuàng)辦行動能力為導(dǎo)向的學(xué)科課程

當前，我國地方本科院校的發(fā)展正處在改革初期，后期的發(fā)展具有良好的勢頭。盡管如此，高校不能一味地追求變，而是要找到自身的特色，利用自身文化特性，保留特色，完善發(fā)展理念。長久以來，應(yīng)用型科技大學(xué)由于對自身認識不足，在課程的設(shè)計上存在內(nèi)容需求不明確、系統(tǒng)性缺乏、內(nèi)容陳舊等諸多問題。改革的到來，致使很多院校陷入了盲從和跟風當中，課程改革收效甚微。

行動能力導(dǎo)向是德國20世紀80年代教育理論界出現(xiàn)的新思潮，是德國雙元制課程提出的立基之本。在德國職業(yè)教育中，以職業(yè)為導(dǎo)向的課程是以行動能力發(fā)展為本位，促進學(xué)生認知、社會、情感等方面的全面發(fā)展。我國的高校也可以參考德國的課程設(shè)置經(jīng)驗，以行動能力培養(yǎng)為核心，設(shè)立一門將知識性、能力性、素養(yǎng)性、實踐性融于一體的模塊化課程。課程的設(shè)計要打破學(xué)科為本位的現(xiàn)有知識體系，把課程內(nèi)容分解，項目內(nèi)設(shè)模塊，按照由淺入深、循序漸進的原則安排模塊設(shè)置。

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（責任編輯：滕一霖）