為未來(lái)而教，為未來(lái)而學(xué)

陳殿兵 楊新曉

[摘 要]信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)工作性質(zhì)的變革，并影響到未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才技能的定義。《工作性質(zhì)的變革》中認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展必然帶來(lái)工作性質(zhì)的變化并正在重塑工作所需的技能。無(wú)論發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體中還是新興經(jīng)濟(jì)體中，對(duì)非重復(fù)性認(rèn)知技能和社會(huì)行為技能的需求皆呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，對(duì)完成重復(fù)性任務(wù)所需要的具體工作技能的需求均呈下降趨勢(shì)，而復(fù)合型技能的回報(bào)率則持續(xù)走高。教師和學(xué)生應(yīng)辨證思考工作性質(zhì)變革的影響，秉承“為未來(lái)而教、為未來(lái)而學(xué)”的基本思維導(dǎo)向，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、能力本位理念納入到教育的全過(guò)程之中，培育適應(yīng)未來(lái)工作需要的三種素養(yǎng)與四種技能：信息技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)與人文素養(yǎng)及基礎(chǔ)技能、高階認(rèn)知技能、社會(huì)行為技能、可轉(zhuǎn)移技能。

[關(guān)鍵詞]工作性質(zhì)的變革;世界銀行;終身學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);素養(yǎng)與技能

[中圖分類號(hào)]G459?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1005-5843（2019）10-0001-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.10.001

一、研究背景

世界范圍內(nèi)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與升級(jí)創(chuàng)新在將人類帶入人工智能和數(shù)字知識(shí)新時(shí)代的同時(shí)，持續(xù)不斷地帶來(lái)了工作性質(zhì)的變革，并進(jìn)而影響到未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才技能的重新定義。世界銀行集團(tuán)行長(zhǎng)金鏞在指出，信息技術(shù)的發(fā)展正在不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)以形成新的、變革性質(zhì)的工作機(jī)會(huì)。我們不知道未來(lái)的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事什么樣的工作，因?yàn)樵S多學(xué)生在成人后可能將從事當(dāng)下根本不存在的工作。為此，世界銀行發(fā)布了2019年世界發(fā)展報(bào)告《（The Changing Nature of Work （工作性質(zhì)的變革）》（以下簡(jiǎn)稱“工作性質(zhì)的變革”）探究未來(lái)工作性質(zhì)的變化與未來(lái)工作需要的技能，呼吁各國(guó)政府和學(xué)界采取積極舉措，幫助學(xué)生掌握未來(lái)工作所需要的素養(yǎng)和技能，使其更好地應(yīng)對(duì)工作性質(zhì)變革所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。

學(xué)校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)、全面、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用[2]。同時(shí)，作為現(xiàn)代教育基本特征與教育活動(dòng)價(jià)值基礎(chǔ)的教育的公共性，要求公共教育能夠培養(yǎng)出使個(gè)體、家庭、社會(huì)和國(guó)家都受益的，具有較高的效用互聯(lián)性人力資本的勞動(dòng)者和公民[3]。學(xué)校教育有義務(wù)幫助學(xué)生獲得未來(lái)工作環(huán)境下所需要的知識(shí)、技能和情感價(jià)值。因此，筆者以學(xué)生應(yīng)當(dāng)以怎樣的態(tài)度、掌握哪些技能以更好地面對(duì)工作性質(zhì)變革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教育教學(xué)理念與具體舉措來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成獲取未來(lái)工作所需要的素養(yǎng)與技能等為研究問(wèn)題，通過(guò)分析和解讀《工作性質(zhì)的變革》報(bào)告來(lái)探究其對(duì)未來(lái)工作性質(zhì)的變化、所需能力與素養(yǎng)的等核心問(wèn)題的關(guān)切及主張，從學(xué)校教育的視角探究教師與學(xué)生對(duì)工作性質(zhì)變化應(yīng)持有的正確態(tài)度。

二、《工作性質(zhì)的變革》的關(guān)切點(diǎn)及主張

《工作性質(zhì)的變革》中指出，全球經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)及信息與技術(shù)的進(jìn)步必然帶來(lái)工作性質(zhì)的變革。然而，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)來(lái)看，信息技術(shù)的持續(xù)更新?lián)Q代帶來(lái)了智能社會(huì)和智能機(jī)器人的迅猛發(fā)展。各行各業(yè)使用機(jī)器人的數(shù)量在快速增加，引起了人們對(duì)于機(jī)器人的使用是否會(huì)取代人工的思考，從而造成工作崗位的流失和大量事業(yè)人員內(nèi)心的焦慮與恐慌。從全球范圍來(lái)看，人們尚未適應(yīng)工作性質(zhì)持續(xù)變革所帶來(lái)的對(duì)于知識(shí)和技能發(fā)展的新要求。在許多發(fā)展中國(guó)家中，大多數(shù)工人仍然在從事著技能很低的工作;很多國(guó)家的就業(yè)過(guò)程中呈現(xiàn)出兩極化發(fā)展的趨勢(shì)：高技能工作與低技能工作崗位需求增加，而中等技能工作需求降低。報(bào)告認(rèn)為，鑒于工作性質(zhì)持續(xù)變革的常態(tài)化，作為重要國(guó)際性組織的世界銀行應(yīng)當(dāng)喚醒人民對(duì)工作性質(zhì)正在發(fā)生變革的意識(shí)，引導(dǎo)人們形成對(duì)信息技術(shù)在就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位方面所帶來(lái)的變革的正確態(tài)度，并通過(guò)持續(xù)的分析來(lái)協(xié)助人們估測(cè)技術(shù)是如塑造技能需求，從而形成適應(yīng)未來(lái)工作需求的素養(yǎng)和技能的。

（一）探究工作性質(zhì)變革的新常態(tài)

首先，世界銀行在《工作性質(zhì)的變革》報(bào)告中明確指出，工作性質(zhì)變革的本質(zhì)是信息技術(shù)持續(xù)、快速的發(fā)展與更新?lián)Q代。技術(shù)發(fā)展與轉(zhuǎn)變導(dǎo)致工作性質(zhì)的變革并影響勞動(dòng)力市場(chǎng)，對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)技能需求產(chǎn)生不同程度的影響。從當(dāng)前的發(fā)展情況來(lái)看，工作性質(zhì)的變革主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。首先，技術(shù)的發(fā)展正在模糊企業(yè)之間的界限，進(jìn)而促進(jìn)工作方式、工作條件和工作場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變，并逐漸消除了傳統(tǒng)工作中與工作任務(wù)相關(guān)的地理障礙，從而實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)力資源的優(yōu)化配置，擴(kuò)張了全球性的價(jià)值鏈。例如，作為中國(guó)最大在線零售平臺(tái)之一的淘寶網(wǎng)的出現(xiàn)，就使得正式工作與非正式工作之間的界限逐漸模糊。再如，教育領(lǐng)域內(nèi)以埃及為大本營(yíng)的良師網(wǎng)（Tutorama）將學(xué)生與各地的家庭教師聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)了按需服務(wù)的發(fā)展環(huán)境。其次，技術(shù)正在重塑工作所需要的技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)企業(yè)自動(dòng)化和創(chuàng)新能力的影響，在當(dāng)下和未來(lái)的工作中，勞動(dòng)者需要具備更高級(jí)別的技能，如分析能力、獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的溝通管理能力等，以提升自身工作的不可替代性和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，無(wú)論在發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體中還是新興經(jīng)濟(jì)體中，對(duì)非重復(fù)性認(rèn)知技能和社會(huì)行為技能的需求都呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，對(duì)重復(fù)性任務(wù)所需要的具體工作技能的需求都呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，而復(fù)合型技能回報(bào)率則持續(xù)走高。例如，2001年以來(lái)，新興經(jīng)濟(jì)體中從事非重復(fù)性認(rèn)知技能和社會(huì)行為技能密集行業(yè)中的勞動(dòng)者的占比由19%上升至23%，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的占比則由33%上升至41%。再次，工作的競(jìng)爭(zhēng)性增加。工作性質(zhì)的變革是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。由于不同國(guó)家、地區(qū)以及同一國(guó)家與地區(qū)內(nèi)個(gè)體及企業(yè)主在受教育水平、對(duì)技術(shù)的接受度以及勞動(dòng)力成本考慮等層面均存在著差異，從而加劇了工作的競(jìng)爭(zhēng)性。工作競(jìng)爭(zhēng)性的加劇體現(xiàn)在人與機(jī)器、人工智能的競(jìng)爭(zhēng)及不同工作技能回報(bào)率出現(xiàn)較大的差距。報(bào)告指出，具備復(fù)合認(rèn)知、從事行為技能型工作的工人是工作性質(zhì)變革過(guò)程中的受益者，其就業(yè)增長(zhǎng)速度較快且工資水平較高。相比之下，從事重復(fù)性認(rèn)知、行為技能工作的工人，特別是從事手工工作的工人似乎會(huì)處于劣勢(shì)，其就業(yè)機(jī)會(huì)與工資水平均呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。其中，從事非重復(fù)性認(rèn)知、行為技能工作的工人工資水平下降是因?yàn)樽詣?dòng)化，而從事重復(fù)性認(rèn)知、行為技能工作的工人工資水平下降的原因是競(jìng)爭(zhēng)的加劇[4]。最后，技術(shù)的發(fā)展使工作前景的不確定性增加。報(bào)告指出，技術(shù)飛速發(fā)展所帶來(lái)的創(chuàng)新速度、自動(dòng)化進(jìn)程以及全球化融合發(fā)展的不確定性導(dǎo)致未來(lái)工作的前景也將呈現(xiàn)出不確定的特點(diǎn)。在對(duì)工作前景不確定的因素進(jìn)行分析時(shí)，報(bào)告提出了技術(shù)引領(lǐng)工作性質(zhì)變化背景下3個(gè)具有代表性的問(wèn)題：（1）機(jī)器人是否會(huì)將路德派關(guān)于機(jī)器取代人工的恐懼轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)？（2）大規(guī)模的自動(dòng)化是否意味著中國(guó)、日本和英國(guó)等國(guó)家曾經(jīng)走過(guò)的，通過(guò)工業(yè)化實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮發(fā)展的路徑正在關(guān)閉？（3）公共政策如何確保工作性質(zhì)的變化將會(huì)創(chuàng)造一個(gè)更加繁榮、公平的世界？對(duì)這三大問(wèn)題的不同認(rèn)知以及重視程度導(dǎo)致了未來(lái)工作前景的不確定性。同時(shí)，報(bào)告進(jìn)一步指出，勞動(dòng)力成本因素的多元化、數(shù)字技術(shù)所帶來(lái)的企業(yè)自動(dòng)化與創(chuàng)新力之間的較量，以及政府宏觀政策調(diào)整的力度，都會(huì)影響全球化對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高、工人個(gè)體綜合技能的提升水平、就業(yè)機(jī)會(huì)的增加、勞動(dòng)力與技能的密集度等方面，并最終影響工人個(gè)體的工資水平。因此，在分析和解讀一國(guó)的就業(yè)前景時(shí)，研究者應(yīng)當(dāng)從政府當(dāng)前的人力資本投入、政策導(dǎo)向及其對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)的引導(dǎo)與創(chuàng)新等層面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的考慮。

（二）應(yīng)對(duì)工作性質(zhì)變革的正確態(tài)度

《工作性質(zhì)的變革》在理論分析和解讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上指出，持續(xù)不斷地變革是當(dāng)下和未來(lái)工作的新常態(tài)的同時(shí)，也倡議人們用新的視野和新的努力應(yīng)對(duì)工作性質(zhì)的變革，用辨證思維的方式進(jìn)行思考和解讀，要認(rèn)識(shí)到工作性質(zhì)變革帶來(lái)的是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的工作環(huán)境，從而樹(shù)立正確的態(tài)度，找到正確的應(yīng)對(duì)策略。

首先，工作性質(zhì)變革所帶來(lái)的是更多的市場(chǎng)機(jī)遇與就業(yè)機(jī)會(huì)。報(bào)告認(rèn)為，雖然隨著技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器人取代人工的設(shè)想促發(fā)了社會(huì)的恐慌情緒，但技術(shù)發(fā)展對(duì)就業(yè)的威脅被無(wú)限夸大了?？傮w而言，工作性質(zhì)的變化以及信息技術(shù)的發(fā)展盤活了物質(zhì)與人力資本，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。一方面，信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使連接成本持續(xù)降低，從而導(dǎo)致發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體資本密集型產(chǎn)品和勞動(dòng)密集型產(chǎn)品出口的擴(kuò)大;另一方面，持續(xù)增加的收入提升了人們對(duì)既有產(chǎn)品的消費(fèi)量和對(duì)新產(chǎn)品的需求。兩者共同促進(jìn)了工業(yè)部門對(duì)勞動(dòng)力的需求量，從而增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，技術(shù)的發(fā)展催生了新的靈活性的工作類型，擴(kuò)大了就業(yè)機(jī)會(huì)。技術(shù)促進(jìn)了數(shù)字化平臺(tái)的發(fā)展，并為其迅速規(guī)模化提供了條件，從而不斷地創(chuàng)造新的即時(shí)商機(jī)和就業(yè)崗位。例如，在線商鋪、在線輔導(dǎo)、自由職業(yè)等一大批通過(guò)在線技術(shù)和平臺(tái)產(chǎn)生的零工勞動(dòng)機(jī)會(huì)和就業(yè)形式，都是隨著技術(shù)發(fā)展與工作性質(zhì)的變化而產(chǎn)生并不斷興起與發(fā)展的。其次，雖然技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致工作性質(zhì)的變化帶來(lái)了眾多的機(jī)會(huì)，但技術(shù)飛速發(fā)展的破壞性與工作性質(zhì)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，技術(shù)的發(fā)展必然引起工業(yè)發(fā)展的自動(dòng)化，從事常規(guī)性任務(wù)以及低技能工作的人必然面臨著被機(jī)器取代，進(jìn)而面臨失業(yè)的狀態(tài)。另一方面，技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的新的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位往往需要團(tuán)隊(duì)工作能力、有效溝通能力、問(wèn)題解決能力等高階認(rèn)知技能和社會(huì)技能，而這些技能的重塑成本很高。在政府缺乏投資以提高本國(guó)人力資本質(zhì)量意愿的情況下，技術(shù)帶來(lái)了更加殘酷的競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)，使人們收入呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、差距擴(kuò)大的趨勢(shì)。因此，報(bào)告警告性地指出，技術(shù)可能成為加劇社會(huì)不平等的因素之一，并對(duì)許多國(guó)家持續(xù)加劇的不平等狀況產(chǎn)生負(fù)面影響。而如果對(duì)此未能給予足夠的關(guān)注，那么當(dāng)人們對(duì)利用技術(shù)提高生活品質(zhì)的期望與社會(huì)當(dāng)中的機(jī)會(huì)不平等，或既有的工作與技能出現(xiàn)錯(cuò)配的情況時(shí)，就會(huì)使人們產(chǎn)生深深的挫敗感，從而導(dǎo)致移民、社會(huì)分裂等現(xiàn)象。

（三）闡述未來(lái)工作需要的技能

報(bào)告指出，工作性質(zhì)變化的另一顯著特征是技術(shù)正在改變工作場(chǎng)所對(duì)三類技能的需求（詳見(jiàn)表1）。首先，無(wú)論是在發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體中還是新興經(jīng)濟(jì)體中，對(duì)非重復(fù)性認(rèn)知技能和社會(huì)行為技能的需求均呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。其次，對(duì)重復(fù)性任務(wù)所需要的具體工作節(jié)能的需求都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。再次，復(fù)合型技能的回報(bào)率在持續(xù)走高。

三、《工作性質(zhì)的變革》對(duì)學(xué)校教育的啟示

信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新使技術(shù)不斷滲透并融入學(xué)校教育的方方面面之中，而其引起的未來(lái)工作性質(zhì)的變化和不確定性也在不斷地加劇。學(xué)校教育要超越僅僅停留在過(guò)度依賴技術(shù)、過(guò)度開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的表層發(fā)展模式，要引導(dǎo)師生形成面向未來(lái)，樹(shù)立為未來(lái)而教、為未來(lái)而學(xué)的態(tài)度，反思新常態(tài)下教育的本質(zhì)、理論和范式的變化，探究工作性質(zhì)變革環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和技術(shù)能力的新內(nèi)容和路徑，幫助其發(fā)展包括“信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及信息與通訊素養(yǎng)”在內(nèi)的信息技術(shù)時(shí)代的基本素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有高度責(zé)任意識(shí)、文化自覺(jué)意識(shí)的有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的人才。

（一）教師與學(xué)生對(duì)待工作性質(zhì)變革的正確態(tài)度

學(xué)校教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)以物聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)飛速發(fā)展為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命時(shí)代。信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的工作性質(zhì)變革必然對(duì)教育本身與教育參與者產(chǎn)生沖擊，并對(duì)他們提出新的要求與挑戰(zhàn)。例如，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)的發(fā)展，深刻改變了人們的生產(chǎn)、生活、思維和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合必然會(huì)帶來(lái)教育領(lǐng)域內(nèi)的變革與創(chuàng)新。一方面，信息技術(shù)的發(fā)展為構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)和人們踐行終身學(xué)習(xí)的理念提供了無(wú)限可能。另一方面，信息技術(shù)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也帶來(lái)了數(shù)字鴻溝等影響教育公平的問(wèn)題。這就要求學(xué)校教育的所有參與者要構(gòu)建起針對(duì)人工智能和工作性質(zhì)變化的思維和行動(dòng)邏輯。

學(xué)校教育的本質(zhì)特點(diǎn)及其在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的浸潤(rùn)作用，決定了在智能機(jī)器時(shí)代學(xué)校教育的參與者不應(yīng)當(dāng)陷入“學(xué)校是否會(huì)消失”“教師角色是否會(huì)被人工智能取代”等問(wèn)題的糾結(jié)之中，也不要急于探討如何利用技術(shù)去提升現(xiàn)有教學(xué)方法的效果，而是要思考如何積極應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，進(jìn)而探究如何對(duì)教育進(jìn)行改革。例如，探討傳統(tǒng)教育中把人當(dāng)做智能機(jī)器進(jìn)行組裝，僅僅關(guān)注學(xué)生的顯性成績(jī)而忽略其隱性成長(zhǎng)與發(fā)展，壓抑了學(xué)生個(gè)性的做法如何改變。再如，在信息技術(shù)與教育深度融合的智慧教育時(shí)代，泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造了智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取資源，在多樣的空間中以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)思考如何利用技術(shù)轉(zhuǎn)變教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的具有智慧素養(yǎng)的“智慧人”，而不是成為人工智能的“奴隸”[5]。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體也要通過(guò)學(xué)校教育和自我反思形成終身學(xué)習(xí)的理念，發(fā)展質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)與智能時(shí)代、人工智能終端相處的正確態(tài)度，利用智能發(fā)展個(gè)體能力，進(jìn)而避免形成數(shù)字鴻溝[6]。

（二）對(duì)從事未來(lái)工作所需素養(yǎng)與技能的學(xué)理探究

未來(lái)的工作需要怎樣的素養(yǎng)和技能是當(dāng)下學(xué)校教育需要探究的教育教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展及其與教育的融合促使不同國(guó)家和國(guó)際組織紛紛探討未來(lái)多變的工作環(huán)境下所需要的素養(yǎng)、技能和能力（詳見(jiàn)表2）。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其2015年的報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》）中，列出了所有青年人都需要的基礎(chǔ)技能、可轉(zhuǎn)移技能和職業(yè)技術(shù)技能及青年人獲得這些技能所需要的環(huán)境;歐盟從能動(dòng)地使用工具及在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中的互動(dòng)、自主表達(dá)等行動(dòng)能力入手，提出了所有人需要的三大技能;由英特爾、戴爾、蘋果等公司合作成立的21世紀(jì)技能聯(lián)盟從學(xué)習(xí)創(chuàng)新、信息媒體技術(shù)、生活與職業(yè)生涯等視角提出了 21世紀(jì)人才的核心能力框架 [7][8][9]。

雖然不同國(guó)家及國(guó)際組織的切入視角不同，但其所列的能力與素養(yǎng)都呈現(xiàn)出相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。更為重要的是未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能和情感態(tài)度很大程度上是由學(xué)校、教師和社區(qū)來(lái)決定的。而在技術(shù)引發(fā)工作性質(zhì)持續(xù)變革的今天，學(xué)生個(gè)體每天要接觸海量的信息，這就要求學(xué)校教育的參與者要熟悉相應(yīng)知識(shí)、技能和情感態(tài)度的基本內(nèi)涵和要求，不斷反思當(dāng)下的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何改善以更好地幫助學(xué)生探索、辨析、質(zhì)疑、研究、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新獲得知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感的方法，以富有創(chuàng)造性和負(fù)責(zé)任的方式來(lái)發(fā)展個(gè)體與社會(huì)。

（三）未來(lái)工作所需素養(yǎng)與技能的養(yǎng)成路徑

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力以更好地適應(yīng)工作性質(zhì)變化的需求，是教育者和受教者都應(yīng)共同思考的問(wèn)題。作為施教者的教師要相信教育的力量，要有教育理想，要采取正向的、積極的態(tài)度，以堅(jiān)定的、負(fù)責(zé)任的方式積極推行教育內(nèi)容和方法的改革，從而構(gòu)建起適應(yīng)未來(lái)工作性質(zhì)變化的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生一起來(lái)迎接工作性質(zhì)的變化?！豆ぷ餍再|(zhì)的變革》報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容表明，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作所需要的素養(yǎng)和技能，學(xué)校教育應(yīng)從3個(gè)層面做出努力。

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中尋求發(fā)展的能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，改變?nèi)藗儗?duì)教育的功利性看法，認(rèn)識(shí)到大量的知識(shí)和技能需要在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)和掌握，教育更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[10]。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)校教育的目標(biāo)，也是學(xué)生能否勝任未來(lái)工作的關(guān)鍵能力。未來(lái)工作性質(zhì)的持續(xù)變革與其不確定性決定了學(xué)生不可能通過(guò)學(xué)校教育獲得當(dāng)下和未來(lái)所需要的全部知識(shí)與技能。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)持續(xù)更新?lián)Q代并引起知識(shí)、技能持續(xù)更替的數(shù)字時(shí)代變得比任何時(shí)候都重要。學(xué)校教育要成為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中尋求個(gè)體發(fā)展的能力。

2.終身學(xué)習(xí)——在學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建過(guò)程中養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的能力[11]。工作性質(zhì)的變革從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)后的必然發(fā)展趨勢(shì)。要在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中贏得先機(jī)，社會(huì)中的個(gè)體就要將個(gè)人的發(fā)展建立在不斷獲取、應(yīng)用、更新知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，除了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)校教育還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行終身學(xué)習(xí)的理念，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力。未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型的，未來(lái)的工作機(jī)會(huì)將更青睞能踐行終身理念的學(xué)習(xí)者。他們不再視學(xué)習(xí)為追名逐利的工具，而是將其視為實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必然目標(biāo)。學(xué)校教育要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的學(xué)習(xí)可能始于學(xué)校，但學(xué)習(xí)并不止于學(xué)校，工作場(chǎng)所是個(gè)體離開(kāi)學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)技能的場(chǎng)所。因此，學(xué)校教育要將終身教育放在對(duì)學(xué)生教育理念的引導(dǎo)之中，在全體師生中形成賞識(shí)終身教育理念的氛圍，把教育作為一種終生的體驗(yàn)，從而形成人人踐行終身教育理念的學(xué)習(xí)型共同體。

3.能力本位——在變化著的環(huán)境中重塑可遷移的技能。能力本位作為一種相對(duì)嶄新的教育評(píng)價(jià)尺度和人力資源配置的重要思想，要求學(xué)校教育不僅僅要關(guān)注學(xué)生基本操作技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的可遷移技能的養(yǎng)成。如思維能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及環(huán)境適應(yīng)能力等?？蛇w移技能是指學(xué)生個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度應(yīng)用于新情境或新環(huán)境，以解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)和能力。它包含對(duì)新情境的感知和處理能力，已有知識(shí)、技能與新情境的銜接能力，對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知、反思與解決能力等內(nèi)容，是可持續(xù)發(fā)展能力的重要表征[12]。由于工作性質(zhì)的變化和工作機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，未來(lái)工作中的轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)專業(yè)將會(huì)成為一種常態(tài)。學(xué)校教育要幫助學(xué)生破除一生只維系于靜態(tài)的、不變化的一次性就業(yè)的思維定式，形成可遷移的能力，使之在工作性質(zhì)不斷發(fā)生變化的背景下，能在新的崗位上更好地發(fā)揮自身的能力;引導(dǎo)其意識(shí)到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是離開(kāi)學(xué)校的勞動(dòng)者根據(jù)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求重塑自身技能的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具備了更適應(yīng)變化著的崗位需求的不斷遷移的個(gè)體能力時(shí)，那么為未來(lái)而教、為未來(lái)而學(xué)的訴求也就會(huì)達(dá)成，學(xué)生方能應(yīng)對(duì)工作性質(zhì)變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯：劉新才）