優(yōu)化移動終端在高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用的路徑研究

【摘要】本文通過研究當(dāng)代高中生英語學(xué)習(xí)及移動終端學(xué)習(xí)的特點，探討了基于移動終端學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，移動終端突破了過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式受到時空限制的弊端，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)需求，在交流與活動中獲取知識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心和主體位置。

【關(guān)鍵詞】移動終端;英語詞匯;高中;移動學(xué)習(xí)

【作者簡介】宣淑華，合肥市第十中學(xué)。

【基金項目】安徽省教育科學(xué)研究項目“基于智慧學(xué)習(xí)空間的中小學(xué)英語教學(xué)實踐研究”（項目編號JKZ18002）的研究成果。

近年來，詞匯在高中英語教學(xué)中日益受到重視。高中生在高中期間所要掌握的詞匯量大約在3500多個，不僅需要掌握詞匯的概念和意義，還要懂得其在英語學(xué)習(xí)中重要的關(guān)聯(lián)意義。當(dāng)前，很多高中生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，還是單純地依靠死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較為枯燥，壓力大，因此詞匯成為阻礙高中生學(xué)習(xí)的主要因素。隨著信息化時代的到來，英語教學(xué)模式也應(yīng)與時俱進，實現(xiàn)改革與創(chuàng)新。因此，新的教學(xué)模式要以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主要手段，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐，來實現(xiàn)教和學(xué)，突破過去空間和時間限制，推動學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)、個性化的方式發(fā)展。

一、移動終端學(xué)習(xí)模式

所謂移動終端學(xué)習(xí)，指的是在近年來，在一些信息化技術(shù)的支撐下而涌現(xiàn)出來的全新學(xué)習(xí)模式，目前關(guān)于移動學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的認定，但是大體上指的是可以不受時間和地點的限制，通過移動電子設(shè)備就可以進行學(xué)習(xí)。 移動學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生與學(xué)習(xí)場景更為貼近，通過較為自由、自然的方式來接受知識，教師還可以模擬一部分虛擬的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生進入特定的學(xué)習(xí)情境。比如，通過視頻，與不同地方的同學(xué)、老師來模擬課堂教學(xué)，實現(xiàn)面對面教課。

二、將移動終端應(yīng)用在高中英語詞匯教學(xué)原則及理論基礎(chǔ)

1.高中英語詞匯教學(xué)原則。立足于語言學(xué)習(xí)的特征以及英語教學(xué)的實際情況，在高中英語詞匯教學(xué)中要注意以下幾項原則：

（1）系統(tǒng)原則。詞匯作為英語教學(xué)中重要子系統(tǒng)，與語言學(xué)習(xí)各個成分之間存在相互的聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，必須注重詞匯之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、同音關(guān)系以及上下義的聯(lián)系，讓學(xué)生在詞匯記憶的過程中，能夠?qū)υ~義搭配和句法應(yīng)用進行有效掌握。

（2）交際原則。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，教師盡量要讓學(xué)生在實際的交集環(huán)境中可以靈活運用語言，在貫徹交際原則這一過程中，要求教師對詞、詞義特點結(jié)合交際功能進行講解。

（3）文化原則。英語中的某個詞匯的意義和母語中同一個概念的詞，在文化意義上又很大差距，文化是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此詞匯教學(xué)也要從文化背景的角度來培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化”意識。

（4）認知原則。對詞匯進行分析和比較是十分必要的，但任何一種詞匯，在人腦中產(chǎn)生的認知是不一樣的，需要讓學(xué)生能夠運用不同的方法來學(xué)習(xí)不同類型的詞匯。

（5）情感原則。教師在詞匯教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效克服詞匯學(xué)習(xí)中的負面情緒，這對提高詞匯學(xué)習(xí)效率是十分重要的。

2.理論基礎(chǔ)。（1）工作記憶理論。工作記憶理論是將一個知識點采用編碼方式，對知識點進行回憶。通過研究表明，通過視聽結(jié)合的模式，可以極大地改善記憶情況。移動終端應(yīng)用在高中英語詞匯教學(xué)中，不僅形象地展示出了單詞，還讓學(xué)生能夠更輕松將這些單詞進行記憶。此外教師通過建立詞匯資源數(shù)據(jù)庫，模擬多種形式的單詞呈現(xiàn)，學(xué)生可以隨時進行瀏覽和記憶。

（2）詞匯學(xué)習(xí)理論。詞匯學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生在新單詞的學(xué)習(xí)過程中要逐漸增加單詞學(xué)習(xí)的重復(fù)間隔時間，在特定的時間內(nèi)可以重復(fù)學(xué)習(xí)的詞匯，會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

三、 優(yōu)化移動終端在高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用的路徑

1.重復(fù)性發(fā)送詞匯的詞形和詞義。移動終端具有多種功能，為了加深學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和增強學(xué)習(xí)深度，教師可以經(jīng)常重復(fù)性地發(fā)送一些英語詞匯的搭配、詞義等，同時輔助一些單詞的習(xí)題和練習(xí)。在學(xué)習(xí)某一個單詞過程中，教師可以重復(fù)發(fā)送，然后將一些重復(fù)呈現(xiàn)的例句，對詞匯進行區(qū)別，加以解釋。教師也可以借助一些文章的片段，結(jié)合有關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在練習(xí)中對自己掌握程度有一個正確的評估。但是由于短消息的信息量不大，因此還要輔助其他學(xué)習(xí)的方式。

2.積極運用資源庫的詞匯。立足于工作記憶理論，可以運用移動終端設(shè)備中文字、圖片以及影像等方式，來進行詞匯講解，有效減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的壓力。由于教師在課堂講解的時間有限，不能更好地將單詞的形態(tài)進行呈現(xiàn)。因此，可以利用移動詞終端的詞匯資源庫進行多模態(tài)的詞匯講解，如圖形講解、形近詞的對比、音頻講解、視頻講解等等，這樣較為直觀和形象，便于學(xué)生理解。

3.移動交流社區(qū)加強溝通。為了方便學(xué)生與教師之間的交流，移動交流社區(qū)可以根據(jù)不同的條件，來實現(xiàn)多種形式的交流，如短信息交流。教師在進行講解之前，可以在視頻互動社區(qū)進行互動與交流，加強詞匯的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，而教師呈現(xiàn)詞匯的形式更為直觀和有效。

四、結(jié)語

總而言之，英語教師在高中英語詞匯教學(xué)過程中，要充分利用移動技術(shù)來進行教學(xué)設(shè)計，加強與學(xué)生的互動與交流，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而加深對詞匯的記憶和理解。

參考文獻：

[1]束定芳.英語專業(yè)改革與發(fā)展的再思考[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（03）：115-117.