探究師生協(xié)同發(fā)展教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用

【摘要】英語作為當(dāng)今世界涉及知識領(lǐng)域最廣的學(xué)科之一，對于高中生綜合能力及實(shí)際成績有著極大的影響。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式的課堂模式在當(dāng)今“以生為本”教育需求下暴露出不少缺陷。在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)把握時代步伐，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)總體質(zhì)量的提高。本文以個人教學(xué)經(jīng)歷切入與大家他逃師生協(xié)同發(fā)展教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;師生協(xié)同發(fā)展教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】張文濤，云南省保山市騰沖市第一中學(xué)。

在“以生為本”教育改革熱潮席卷全國時，師生協(xié)同教學(xué)模式逐步成為各學(xué)科教學(xué)的理想目標(biāo)之一。教學(xué)并非教師或?qū)W生單方面所能維持的，高中階段的英語教學(xué)更是如此。師生協(xié)同教學(xué)模式在高中教學(xué)過程中的有效實(shí)施，對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力的降低及融洽教學(xué)氛圍的形成有著一定的促進(jìn)作用，同時合理的協(xié)同教學(xué)模式更能促進(jìn)教師自身能力的提升，實(shí)現(xiàn)共贏，進(jìn)而教學(xué)利益最大化的目的。因此高中英語教師應(yīng)積極促進(jìn)師生協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建，以生為本，逐步提高學(xué)生及自身綜合素質(zhì)，輻射英語教學(xué)總體效果。

一、課前導(dǎo)入師生相互協(xié)同，點(diǎn)睛之筆學(xué)生把握

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂講解的“題眼”，是促使學(xué)生直觀了解課堂內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課前導(dǎo)入過程中過于簡短或是死板往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，然而僅僅遵從學(xué)生的意愿進(jìn)行講解則會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。因此在課前導(dǎo)入過程中高中英語教師應(yīng)注重師生需求的均衡，通過師生協(xié)商等途徑促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展，切實(shí)提高英語課堂教學(xué)效率。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作保質(zhì)保量地完成對于降低導(dǎo)入講解難度起著重要的推動作用。在課前導(dǎo)入設(shè)計過程中，高中英語教師應(yīng)充分重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生與教師的相互督促，進(jìn)而提高課前教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行《The Olympic Games》課前導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計過程中，我充分考慮了學(xué)生意見及教學(xué)需求。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，我先向?qū)W生交了底，并與其就課前導(dǎo)入模式及注意事項(xiàng)進(jìn)行探討，最終達(dá)成一致協(xié)議——課前導(dǎo)入由學(xué)生與我共同進(jìn)行。在此之前學(xué)生需要搜集大量有關(guān)于奧林匹克運(yùn)動會的資料，而我則需要重新規(guī)劃課堂安排。在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生代表先以ppt為媒介為大家講解奧林匹克運(yùn)動會的由來，之后便引出此次課堂講解的主題——奧林匹克運(yùn)動。之后便由我從“奧林匹克”為“Olympic”的音譯這一知識點(diǎn)引出運(yùn)動項(xiàng)目、競賽頭銜等有關(guān)于奧林匹克運(yùn)動會陌生詞匯的講解，以達(dá)到對學(xué)生預(yù)習(xí)工作承上啟下的目的。在課堂講解過程中為了促使學(xué)生集中注意力，我不時提及學(xué)生代表在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用的人物及故事，借助師生互動等途徑調(diào)動課堂氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。久而久之，師生課前協(xié)同教學(xué)在很大程度上拉進(jìn)了師生之間距離，在討論與合作中學(xué)生及教師都有所收獲，進(jìn)而促進(jìn)了高中英語教學(xué)質(zhì)量的總體拔升。

二、課堂教學(xué)師生互動交流，融洽氛圍提升課堂質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師忽視學(xué)生需求、學(xué)生不跟從教師進(jìn)度都會造成課堂質(zhì)量的降低。課堂講解過程中的師生互動教學(xué)是教師與學(xué)生溝通的關(guān)鍵性橋梁，課堂互動在高中英語教學(xué)過程中的有效應(yīng)用對于課堂氛圍的融洽起著重要的推動作用。因此在課堂教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)充分注重師生互動的有效應(yīng)用，促進(jìn)“一個愿打一個愿挨”良好氛圍的形成，進(jìn)而使得總體教學(xué)質(zhì)量得以提升。

學(xué)生綜合性表達(dá)能力的培養(yǎng)作為高中英語教學(xué)的主要目的之一，是實(shí)現(xiàn)其英語核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵過程。在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，巧用師生互動，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展教學(xué)工作的有效進(jìn)行。如在進(jìn)行《Healthy eating》教學(xué)過程中我便要求學(xué)生發(fā)表個人觀點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)課堂互動的有效進(jìn)行。首先我向?qū)W生詢問了其飲食習(xí)慣“What kind of food that you used to eat？”，要求學(xué)生用英語詞匯或語句回答。當(dāng)學(xué)生提出“fried food”“fruit”等具有代表性的食物時，我會及時邀請學(xué)生代表表達(dá)其對于此類食物的看法。在學(xué)生不知如何具體描述時我以“I like it.”、“I think it is unhealthy.”等語句為其做示范，并適時以“Do you like it？Or you dont like it？”等疑問句促使學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)的流暢性，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)壓力。較之于教師單人講解，師生互動課堂促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中得以充分參與，營造了學(xué)習(xí)交流的良好氛圍，進(jìn)而有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、日常教學(xué)師生情感協(xié)同，同甘共苦提高學(xué)生素養(yǎng)

師生情感的有效交流對于彼此相互理解及良好教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建至關(guān)重要。教師忽視學(xué)生情緒、脫離其學(xué)情的教學(xué)模式會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此在日常教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)不忘“生本”教學(xué)，堅持“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的教學(xué)理念，促進(jìn)師生情感交流的有效進(jìn)行，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

測試對于高中階段的教學(xué)而言是一種常態(tài)，然而對于學(xué)生而言不合理的測試模式容易造成學(xué)生叛逆心理的形成。在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)注重師生情感交流的有效利用，從學(xué)生角度看問題，優(yōu)化測試工作模式。

四、結(jié)語

英語作為高中生占分比最大的學(xué)科之一，直接影響著其成績及綜合能力。師生協(xié)同發(fā)展教學(xué)作為當(dāng)前“以生為本”教學(xué)理念的重要實(shí)現(xiàn)途徑，對于高中教學(xué)質(zhì)量的提升起著重要的推動作用。在實(shí)際教學(xué)過程中高中英語教師應(yīng)善于利用師生協(xié)同教學(xué)模式，促使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅錫軍.高中英語教學(xué)中“師生協(xié)同發(fā)展”的教學(xué)模式探究[J].瘋狂英語：教學(xué)版，2017：101.