在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用TESOL教學(xué)法的實(shí)踐與思考

【摘要】如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更好地學(xué)好英語(yǔ)？在教與學(xué)的過(guò)程中師生角色是怎么樣的？本文結(jié)合筆者在澳洲TESOL項(xiàng)目培訓(xùn)的觀察學(xué)習(xí)，并通過(guò)自身的實(shí)踐思考，在此文中初探TESOL教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用，旨在不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】TESOL;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王一風(fēng)，江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)。

一、引言

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）即對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)，是已經(jīng)進(jìn)行多年的、國(guó)際上認(rèn)可的教授母語(yǔ)是非英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。TESOL教學(xué)法重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、TESOL教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐

1.巧妙延展，培養(yǎng)和提升語(yǔ)用能力。在不少情況下，教師為了操練目標(biāo)詞句而忽略語(yǔ)言的真實(shí)性和恰當(dāng)性。在編寫(xiě)chant中教師應(yīng)該注重語(yǔ)言的真實(shí)、有效、合理。在譯林版《英語(yǔ)》sound time板塊教學(xué)中，教師可以對(duì)教科書(shū)進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，嘗試新的教學(xué)步驟。

【案例一】譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè) Unit8 Sound time 原文：Nic is nine. Nancy is ten. Nic has a book. Nancy has a pen. 在教學(xué)前不出示文本，老師先提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)這首小詩(shī)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1） Listen， how many words can you hear？ 第一遍聽(tīng)，學(xué)生熟悉內(nèi)容，專(zhuān)注單詞個(gè)數(shù)。

（2） Listen， try to write down the words. 第二遍聽(tīng)，學(xué)生嘗試寫(xiě)出單詞，越多越好。

（3） Show the text and check answers.

（4） Students read in different ways.

（5） Focus on the sound /e/ /n/ 教師可以適當(dāng)拓展小詩(shī)中其他字母的發(fā)音。

（6） Students make own words.

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)，搜索信息，寫(xiě)，將稍有挑戰(zhàn)性的任務(wù)代替了直接將文本出示在學(xué)生面前，增加神秘感，激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)于“跳一跳，摘桃子”的挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，在整個(gè)環(huán)節(jié)中促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力提升。

2.情境聯(lián)想，鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。詞匯學(xué)習(xí)不是單一的重復(fù)，而是在于真正使用這個(gè)詞匯的頻率。Use it or lose it！ 因此，教師教授新的詞句時(shí)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與之關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想。那么，教師在課堂上如何操作呢？

【案例二】教學(xué)新詞apple

T： What colour is the apple？ （學(xué)生將新知與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，發(fā)揮聯(lián)想，教師在提問(wèn)中進(jìn)行板書(shū)生成。）

S： Red./ Yellow. / Green.

T： Where does an apple come from？

S： An apple tree.

T： How does an apple taste？

S： Sweet. /Sour.

T： How can we get it？

S： We can pick apples.

T： Where can we usually see apples？

S： In the fruit shop. / In the supermarket.

T： Good. One apple， two …？

S： Apples. （引導(dǎo)單復(fù)數(shù)使用）

T： One apple means … （板書(shū)引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生選擇a/an）

S： An apple.

T： An apple. Listen carefully three times. A napple， a napple， a napple.

3.創(chuàng)編加工，深入理解文本內(nèi)容。【案例三】在六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year中checkout time的主情景圖呈現(xiàn)的Su Hai正在給她的香港網(wǎng)友Anna回復(fù)電子郵件，介紹北京人過(guò)新年的方式。教師在導(dǎo)入節(jié)日話題，可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)此板塊。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）請(qǐng)學(xué)生三至四人一組，教師朗讀Unit8 checkout time電子郵件內(nèi)容，小組合作輪流聽(tīng)寫(xiě)，每人一句。（也可以完成此版塊后，選擇與書(shū)本內(nèi)容有聯(lián)系的段落）

（2）小組內(nèi)對(duì)默寫(xiě)的句子進(jìn)行排序。

（3）師生校對(duì)書(shū)寫(xiě)是否正確，同時(shí)教師可以借題發(fā)揮，與學(xué)生學(xué)習(xí)并探索寫(xiě)電子郵件的框架。

（4）教師適當(dāng)拓展，創(chuàng)設(shè)情境make a phone call，請(qǐng)學(xué)生分角色扮演，一人扮演Anna， 一人扮演Su Hai，總結(jié)剛剛電子郵件中最重要的三點(diǎn)，交流你所知道的有趣的慶?；顒?dòng)，激活學(xué)生舊知。

作為外語(yǔ)教師 ， 我們應(yīng)當(dāng)博采眾長(zhǎng)， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 合理地應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去。一切教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，以提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，努力探索出一種有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.