引“文化”為線，織生態(tài)英語課堂

【摘要】學(xué)習(xí)英語離不開文化學(xué)習(xí)，文化體現(xiàn)在英語詞匯、口語、句型、語法、寫作等各個(gè)方面。本文以英語文化為線，對(duì)生態(tài)英語課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文化教學(xué);生態(tài)課堂

【作者簡(jiǎn)介】沈穎，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)。

很多時(shí)候，英語課堂上對(duì)詞匯、語法、句型、課文等講解時(shí)，很少涉獵過多的英語文化知識(shí)。文化教學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，英語課堂同樣離不開文化的支撐。如對(duì)于某一個(gè)單詞，既要關(guān)注單詞的識(shí)讀、記憶，還要了解單詞的產(chǎn)生背景及其文化意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的全面理解。為此，以英語文化為線，就如何搭建生態(tài)課堂提出幾點(diǎn)建議。

一、優(yōu)化英語教法，關(guān)注文化知識(shí)背景的滲透

在初中英語課堂教學(xué)中，除了關(guān)注英語知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師還要適度融入英語文化，讓學(xué)生了解英語背景知識(shí)，在潛移默化中獲得英語的熏染。英語文化知識(shí)的挖掘，教師要從語言文化背景入手，展現(xiàn)中英文化語言交際的差異性。在學(xué)習(xí)“A good read”時(shí)，對(duì)于該文選自《格列佛游記》的“小人國”。在學(xué)習(xí)之前，我們可以圍繞外國文學(xué)作品展開討論。詢問學(xué)生讀過哪些外國文學(xué)，哪些作品最有趣？Which stories have you read？Why do you like it？如很多學(xué)生讀過“Alice in wonderland”“Sonw white”“Cinderella”等書籍。然后，教師展示“格列佛游記”封面，“Have you read this book before？”，如果有請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹該書。教師可以圍繞該書，對(duì)其作者介紹、寫作背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解書中所描寫的“小人國”情景，其實(shí)是對(duì)當(dāng)時(shí)英國社會(huì)的抨擊，揭露了英國政客不關(guān)心民間疾苦，卻對(duì)一些小事鉤心斗角。由此，讓學(xué)生了解了該文的背景知識(shí)，掃除了文化閱讀障礙，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的好感度。

二、注重英語詞匯文化的講解，發(fā)展學(xué)生跨文化意識(shí)

在初中英語，詞匯教學(xué)是重中之重，也是基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)詞匯，理解詞匯，運(yùn)用詞匯是提升英語綜合能力的前提，教師應(yīng)該抓住詞匯教學(xué)契機(jī)，滲透英語文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠從不同視角了解詞匯的意義，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。在學(xué)習(xí)“Wild animals”時(shí)，該節(jié)主要以野生動(dòng)物為話題。如對(duì)于“l(fā)ion”，釋義為獅子。對(duì)于獅子的理解，中英文化存在較大差異。在中國，老虎是百獸之王，而在英語中，獅子是百獸之王。英語文化里有很多關(guān)于獅子的語言習(xí)俗。如“see the lions”譯為“游覽名勝”，“beard the lion in the den”譯為“虎口拔牙”，“as bold as a lion”譯為“勇猛如獅”，“fight like a lion”譯為“像獅子一樣去戰(zhàn)斗”。還有一些俗語“the lions share”，譯為“獅子的一份，是最大的一份”。同樣，在對(duì)漢語進(jìn)行翻譯時(shí)，將“老虎”與英語中的“獅子”往往進(jìn)行對(duì)照。如“虎頭蛇尾”，翻譯為“come in a lion，go out like a lamb”，“深入虎穴”，翻譯為“put ones head in the lions mouth”，還有“攔路虎”翻譯為“a lion in the way”。通過對(duì)這些英語詞匯融入文化知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“l(fā)ion”詞匯有多種含義及用法，也為后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供了語言表達(dá)指導(dǎo)。同樣，在學(xué)習(xí)“Friends”時(shí)，對(duì)于詞匯“honest”的理解，本意為形容詞，表示“誠實(shí)的、正直的”。在英語語言中，通常在詞匯后面增加“est”表示最高級(jí)，如“high”的最高級(jí)是“highest”。但對(duì)于“honest”卻是一個(gè)單詞，不是最高級(jí)之意。事實(shí)上，在英語與漢語表達(dá)上，文化差異性帶來的語言變化，有助于發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“school life”時(shí)，對(duì)時(shí)間觀念的理解，中國人習(xí)慣于“循環(huán)”認(rèn)知，如年齡更迭，月份輪轉(zhuǎn)，季節(jié)往復(fù)，時(shí)間上沒有時(shí)態(tài)變化，在禮儀用語上顯得“慷慨”，如“請(qǐng)慢走”“請(qǐng)慢用”等等。對(duì)于西方人，其時(shí)間觀念屬于線性，有過去、現(xiàn)在、未來，時(shí)間精確至分、秒、毫秒。如“to the minute”“in a second”。在西方禮儀上，對(duì)時(shí)間表現(xiàn)出“珍惜”，精打細(xì)算。因此，在進(jìn)行東西方語言交際中，要了解文化差異，避免文化沖突和誤解。

三、創(chuàng)設(shè)語言交際情境，發(fā)展學(xué)生言語能力

對(duì)英語文化的理解，需要提高學(xué)生的文化敏感度，增強(qiáng)學(xué)生言語表達(dá)實(shí)踐，從語言情境交際中自覺辨析英語文化。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟中英文化差異。在學(xué)習(xí)“Finding your way”時(shí)，對(duì)于方向、交通方式的認(rèn)識(shí)，我們可以通過“候鳥南飛”圖，“Where are the birds in autumn？”“How? do they go there？”，讓學(xué)生反思候鳥的飛行路線、方向;接著，引出中國地圖，查找不同城市位置，運(yùn)用方向句型“Beijing is in north of Wuhan”，讓學(xué)生訓(xùn)練“east”“west”“south”等方位詞匯。通過這種方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中了解方位關(guān)系，辨識(shí)方位的表達(dá)方式，從中增強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)可視化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生把握英語方位的表達(dá)方法。認(rèn)識(shí)英語文化，重在運(yùn)用。教師在生態(tài)課堂構(gòu)建中，要關(guān)注需求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)置學(xué)生熟悉的討論話題，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生文化認(rèn)知關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生從中辨析中英文化，感受文化差異，發(fā)展語言應(yīng)用能力。

總之，關(guān)注語言文化教學(xué)，可從文化解析中增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的理解、感知和應(yīng)用，打造生態(tài)英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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