角色游戲中幼兒替代行為的觀察與指導(dǎo)

鄒秀珍

【摘要】幼兒園角色游戲，是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的過(guò)程;尤其是幼兒對(duì)游戲材料的假想，即以物代物的替代行為，更是他們創(chuàng)造性想象的過(guò)程。幼兒園角色游戲中的替代行為普遍存在，不論是其存在的游戲情景，還是行為發(fā)生的數(shù)量，都能比較容易發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行觀察分析。然而幼兒園現(xiàn)狀顯示，幼兒園的角色游戲中存在替代材料單一、替代行為忽略、游戲觀察失衡等現(xiàn)象，不利于游戲角色的假想和游戲情節(jié)的豐富，阻礙幼兒的想象與創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;替代行為;觀察與指導(dǎo)

角色游戲活動(dòng)是幼兒生成問(wèn)題的聚集地，面對(duì)諸多的問(wèn)題，教師如果缺乏靈活的實(shí)施策略，必然會(huì)產(chǎn)生“開展游戲活動(dòng)很難”的想法。而這些實(shí)施策略的獲得有賴于教師對(duì)游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)游戲中幼兒需要的了解以及對(duì)幼兒長(zhǎng)期的觀察與思考。

一、以觀察為手段，明確“是什么”

幼兒在角色游戲中會(huì)模擬現(xiàn)實(shí)生活的許多片段，這就需要大量的物品，教師不可能把現(xiàn)實(shí)生活中所有的材料都在游戲中呈現(xiàn)出來(lái)。每位幼兒各有不同的需求，教師提供的玩具或材料不可能滿足每位幼兒的需要。同時(shí)幼兒的角色游戲來(lái)源于生活，但又高于現(xiàn)實(shí)生活。幼兒運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)物與物之間的相似性特點(diǎn)進(jìn)行合理使用，角色游戲中的替代行為由此出現(xiàn)，其觀察、比較及想象能力因此均得到發(fā)展。

角色游戲中幼兒的行為表現(xiàn)代表什么意思，揭示了幼兒達(dá)到哪一層次的游戲水平、有什么樣的游戲需求、還存在什么問(wèn)題等，這些都可以通過(guò)教師的觀察記錄得到解答。這就需要教師明確幼兒在游戲中的行為是什么，有什么科學(xué)分析的依據(jù)，才能在接下來(lái)的游戲與指導(dǎo)中通過(guò)材料的暗示或間接的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行嘗試、探究，獲得滿足和發(fā)展。

【案例1】

觀察背景：某小班的角色游戲區(qū)，幼兒將醫(yī)院的小藥瓶當(dāng)作調(diào)味品，玩做飯的游戲。

觀察實(shí)錄：彤彤抱著寶寶從醫(yī)院回來(lái)，手里還拿著醫(yī)生開的藥瓶。她把寶寶放在小床上，嘴里嘀咕著：“媽媽給你做飯吃……”彤彤將桌子上放著的水餃玩具抓進(jìn)鍋里，又拿起藥瓶往鍋里用力抖了幾下，幾秒鐘后拿起抖了幾下。過(guò)一會(huì)，她把水餃倒進(jìn)碗里，端到桌子上。

分析：角色游戲中的替代行為是幼兒在游戲情節(jié)需要時(shí)產(chǎn)生的一種“以物代物”的自發(fā)行為，用以裝扮行為的替代物一般有形狀和功能相似的物品、形狀不同功能相似的物品、多功能物品等。通常，教師在觀察中能覺(jué)察幼兒?jiǎn)蝹€(gè)或多個(gè)的替代行為，但發(fā)展水平不同，比較含糊。通過(guò)對(duì)替代行為的準(zhǔn)確解讀與分類，采取科學(xué)性更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性觀察方法，明確觀察目標(biāo)，對(duì)幼兒替代行為的分析更為科學(xué)。

二、以觀察為途徑，了解“為什么”

幼兒在不同的年齡段尋找并使用替代物的形式都是不同的，反映其游戲水平的變化。從仿真物品到多物替代，從單一替代到組合替代，幼兒的游戲行為也發(fā)生著變化，他們?cè)絹?lái)越傾向于通過(guò)替代物的使用為游戲情節(jié)服務(wù)，不斷豐富游戲內(nèi)容和游戲交往。由此也說(shuō)明幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對(duì)于物品的象征性想象水平也逐漸提高。在角色游戲中，不同年齡段幼兒產(chǎn)生的多種類型的替代行為，都是其心理發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。觀察的目的是為了正確地解讀幼兒，了解其發(fā)展的水平和需要。以此為依據(jù)，對(duì)于幼兒相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富、材料的提供以及角色意識(shí)的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極有效的影響和引導(dǎo)。

【案例2】

觀察背景：大班公共游戲區(qū)內(nèi)，明明和一個(gè)同伴正在玩“車水馬龍”，旁邊的美工區(qū)內(nèi)小玲、璇璇正在用盒子裝飾成汽車。

觀察實(shí)錄：“車水馬龍”區(qū)域，明明和同伴將馬路圖片、紅綠燈標(biāo)記一一擺放好。明明說(shuō)：“汽車怎么沒(méi)有了？馬路上空空的?！彼酒饋?lái)四處張望了一會(huì)，來(lái)到了美工區(qū)，從材料柜里拿出幾個(gè)盒子，跑了回來(lái)?！坝衅?yán)玻　彼押凶臃謩e放在不同的馬路上，和同伴玩起了開汽車的游戲?！斑@個(gè)路口不能左轉(zhuǎn)！”“我從隧道鉆進(jìn)去會(huì)更快！”兩個(gè)孩子一邊討論一邊擺弄“汽車”。過(guò)了幾分鐘，明明拿起其中一輛“汽車”，“老是開不快，沒(méi)油了！我要開到加油站加油?！泵髅饔謴拿拦^(qū)拿來(lái)了吸管，吸管一頭對(duì)準(zhǔn)“汽車”，另一頭靠在旁邊的鞋盒上，他的嘴里還發(fā)出類似“嗚嗚”的聲音。加完“油”后，游戲繼續(xù)。

分析：角色游戲必須以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)物品的象征性想象水平就越高?！败囁R龍”的游戲經(jīng)驗(yàn)正是來(lái)自大班主題活動(dòng)“美麗的家鄉(xiāng)”，通過(guò)“熱鬧的馬路”系列學(xué)習(xí)性和自主性等活動(dòng)中，幼兒積累了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，在模擬的馬路場(chǎng)景中，他們假想出馬路上的汽車、加油站等景物，聯(lián)想汽車行駛、加油等游戲情節(jié)，其思維和想象的發(fā)展達(dá)到一定的水平。在這個(gè)游戲的過(guò)程中，幼兒的替代行為由于材料的提供而變得不斷豐富。由此可見，幼兒本身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度是替代行為產(chǎn)生的決定性因素，而區(qū)域的設(shè)置、材料的提供也是誘發(fā)替代行為的原因之一。

三、以觀察為起點(diǎn)，知道“怎么辦”

國(guó)際學(xué)者提出，“我們正在經(jīng)歷一個(gè)不再滿足于測(cè)試與觀察結(jié)果的時(shí)代，就像去醫(yī)院看病，光給出一個(gè)診斷結(jié)果是沒(méi)有意義的，來(lái)訪者更想知道的是如何治療……心理學(xué)家們也有必要順應(yīng)這樣的潮流，社會(huì)需要更多的解決方案，而不是一群只會(huì)指出問(wèn)題的科學(xué)家?！?角色游戲中替代行為的不斷出現(xiàn)，表明幼兒角色意識(shí)的明確或變化、游戲情節(jié)的豐富與跟進(jìn)、想象創(chuàng)造的萌發(fā)與發(fā)展。而由觀察所得到的幼兒的信息，更應(yīng)該成為促進(jìn)其發(fā)展的依據(jù)，并通過(guò)有趣有效的教育引導(dǎo)，使其社會(huì)性、語(yǔ)言表達(dá)、自我意識(shí)等獲得全面健康的發(fā)展。由觀察為起點(diǎn)，讓教師們知道“怎么辦”，才更能激發(fā)他們參與觀察的熱情。

1.豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)

豐富有趣的生活能夠幫助幼兒積累更多相關(guān)的感受與體驗(yàn)，這是幼兒喜歡玩角色游戲的原因。在游戲中，她們扮演著平時(shí)接觸到的不同角色，體驗(yàn)角色關(guān)系與角色行為。在一日生活中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注教育的生活化，同時(shí)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的人、事、物，不斷豐富并提升生活經(jīng)驗(yàn)。