高三地理一輪有效復(fù)習(xí)課型的探索

丁書娟

【摘 要】成績的好壞除了與自身學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與教師在學(xué)習(xí)上的輔助作用息息相關(guān)。根據(jù)以往學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，高三地理課一般分成基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課（一輪）、專題復(fù)習(xí)課（二輪）、習(xí)題評講課、漏缺補(bǔ)償課（三輪），每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)都不一樣，所以要求教師在不同復(fù)習(xí)階段采取不同的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高三地理;有效;復(fù)習(xí)課型

筆者認(rèn)為，有效教學(xué)是通過教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率的教學(xué)過程。我結(jié)合多年的高三地理教學(xué)和課題研究實(shí)踐，對高考地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)作了一些探究。

知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、例題剖析、試卷講評幾乎構(gòu)成了整個(gè)高三的課堂?？此坪唵?，對教師的要求卻相當(dāng)高。在一輪復(fù)習(xí)過程中，我主要以導(dǎo)學(xué)案為主要學(xué)習(xí)模式。我在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的過程中，結(jié)合我校實(shí)際，在一輪復(fù)習(xí)中推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。高三復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案不同于新授課的導(dǎo)學(xué)案，既要有基礎(chǔ)知識(shí)部分內(nèi)容，讓學(xué)生回顧課本上的知識(shí)，又要有補(bǔ)充的必要內(nèi)容，尤其是分析某問題的升華部分，而且要配用難度適當(dāng)?shù)木哂写硇缘念}目加以練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。上課前或自習(xí)時(shí)，把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，可促進(jìn)學(xué)生步步深入、各得其所。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在的問題有效解決，使學(xué)案教學(xué)更具針對性，做到以學(xué)定教。

這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體對學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

其次，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能豐富課堂內(nèi)容，增大課堂容量，又能加深學(xué)生對一些抽象知識(shí)的理解。進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，如果每次都是大量的板書板畫，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，使課堂效率降低，且沒有生動(dòng)形象的畫面展示，不利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的深入理解。對此，我嘗試學(xué)案和多媒體相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，這樣既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、評價(jià)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性。但使用多媒體教學(xué)一定要注意節(jié)奏，多媒體只是輔助課堂的工具，千萬不能滿堂用。

在一輪復(fù)習(xí)中少不了思維導(dǎo)圖，在知識(shí)體系串聯(lián)課中，思維導(dǎo)圖能將這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)畫出來，它能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，使思維主次分明、邏輯清晰，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒有知識(shí)體系，學(xué)生腦海里的知識(shí)始終是碎片化，不清楚知識(shí)點(diǎn)之間是怎么聯(lián)系的，不能夠整體把握知識(shí)體系的聯(lián)系性。用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，再寫具體教案，讓思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)教案互補(bǔ)，使課堂教常條理清晰、流暢，也可以上課發(fā)給學(xué)生一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用自己的語言理解思維導(dǎo)圖，幫助他們總結(jié)回憶所學(xué)的基本知識(shí);也可嘗試讓學(xué)生親自制作一張某核心概念的思維導(dǎo)圖，切身體會(huì)概念與知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意到的各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對概念的識(shí)別與理解，可起到事半功倍的效果。

例，如在講到必修一第二章“大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可先給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把握整章知識(shí)體系層層鋪墊的規(guī)律，再一一講解每一分支環(huán)節(jié)的原理，這樣有利于提高學(xué)生分析問題的能力。

另外，我還經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、案例討論探究式課堂。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式，小組合作學(xué)習(xí)最基本的模式就是討論探究。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽（認(rèn)真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。學(xué)生在合作過程中能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人交往，可為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體做法：建立小組，做好小組長培訓(xùn)，加強(qiáng)每個(gè)小組的凝聚力，做到人人有事做;課前教師布置內(nèi)容，組員在小組長的帶領(lǐng)或督促下，預(yù)習(xí)“備課”;以小組為單位，深入討論有價(jià)值的問題或典型例題;必要時(shí)教師補(bǔ)充一些重點(diǎn)問題，課堂小結(jié)。小組學(xué)習(xí)能使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別在分組討論中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)、促進(jìn)中共同提高。

實(shí)踐證明這些課型模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的可操作性。通過教學(xué)實(shí)踐反饋，新的復(fù)習(xí)課型取得了較好的效果。高三復(fù)習(xí)課教學(xué)路漫漫兮而任重道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)探索更多的有效復(fù)習(xí)課型。