論述分層成功教學(xué)法在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)施

李敏

【內(nèi)容摘要】高三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常有限，如何幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中提高效率需要教學(xué)工作者在實(shí)踐中科學(xué)引導(dǎo)。以高三地理一輪復(fù)習(xí)為例，分層成功教學(xué)法可以很好的滿足主次分明、條理清晰的高三地理復(fù)習(xí)需求，在具體的實(shí)施中教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。以下本文將簡單分析實(shí)施分層成功教學(xué)法的必要性，重點(diǎn)就分層成功教學(xué)法在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)施策略展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】分層成功教學(xué)法 高三地理 一輪復(fù)習(xí) 實(shí)施策略 必要性

一、實(shí)施分層成功教學(xué)法的必要性

高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，各科目的復(fù)習(xí)也在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，但是受學(xué)生個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異化影響，在高三地理一輪復(fù)習(xí)中表現(xiàn)出的狀態(tài)及效果也各不相同。新時期，學(xué)生的個性非常鮮明，如何從情感、教學(xué)策略上改善學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)值得教學(xué)工作者進(jìn)行反思。分層成功教學(xué)法的實(shí)施下，教師可以從教學(xué)細(xì)節(jié)中進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，為不同的學(xué)生提供實(shí)用性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。對于高三的教師而言，教學(xué)壓力非常之大，部分教師固守己見，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展復(fù)習(xí)活動，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，被動式的學(xué)習(xí)下學(xué)生的積極性逐漸降低，針對所學(xué)知識點(diǎn)的分析及應(yīng)用能力無法得到提升。在新課標(biāo)的實(shí)施下，地理教學(xué)應(yīng)加大對素質(zhì)教育、知識教育、能力教育的創(chuàng)新，在以人為本的教學(xué)理念下有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施多元化教學(xué)，分層次、有條理的將高三地理一輪復(fù)習(xí)落實(shí)下去。

二、分層成功教學(xué)法在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)施策略

1.做好班級學(xué)習(xí)情況分析

實(shí)事求是是進(jìn)行分層成功教學(xué)的首要前提，任何脫離實(shí)際情況的實(shí)踐活動都毫無意義，在接受系統(tǒng)性的全日制教學(xué)中，每一位學(xué)生都逐漸形成了自己的一套學(xué)習(xí)方法及認(rèn)知，尊重學(xué)生的個性需求要求教師做到因材施教、量體裁衣，而非籠統(tǒng)的教學(xué)。分層成功教學(xué)之所以具有強(qiáng)大的優(yōu)勢就是實(shí)施主體的個體情況得到尊重，基于高三地理一輪復(fù)習(xí)的重要性，教師應(yīng)結(jié)合分層成功教學(xué)法來幫助學(xué)生全方位的梳理地理基礎(chǔ)知識點(diǎn)，夯實(shí)地理基礎(chǔ)，在每一個細(xì)小的進(jìn)步中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。地理教學(xué)是文科學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，在不良學(xué)習(xí)情緒的影響下幫助文科生更好的學(xué)習(xí)地理知識需要合理的分層教學(xué)來改進(jìn)，教師應(yīng)本著實(shí)事求是的原則做好教學(xué)現(xiàn)狀分析，以便于更好的實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.重視學(xué)生分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想優(yōu)化分層成功教學(xué)法的效果，教師應(yīng)結(jié)合自身的觀察來對學(xué)生進(jìn)行分層，參考依據(jù)可以結(jié)合課堂表現(xiàn)、測驗(yàn)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣及效率等因素，區(qū)分智力因素與學(xué)習(xí)習(xí)慣因素的影響，將班級學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、普通三個小組。在一輪復(fù)習(xí)中，教師可以通過一幫一的模式來發(fā)揮優(yōu)秀小組的影響力，將普通小組的成員安排在優(yōu)秀小組旁邊，這樣可以實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)的互幫互助，在具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生周邊，普通小組的成員也會受到較大的影響。教師可以通過階段性測試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整，鼓勵每一位學(xué)生積極上進(jìn)，在班級內(nèi)養(yǎng)成較強(qiáng)的競爭意識，實(shí)現(xiàn)班級整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.具體的實(shí)施步驟

分層成功教學(xué)的實(shí)施意義在于促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步，在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)在對學(xué)生科學(xué)分層的基礎(chǔ)上制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，并一次為依據(jù)制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這些目標(biāo)與計(jì)劃可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)的大綱，并以此為依據(jù)進(jìn)行自我檢測與管理。高三地理一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)可分為以下幾個層次：

一級目標(biāo)：掌握地理知識主脈絡(luò)，對考試大綱內(nèi)的知識點(diǎn)都牢記于心，學(xué)會歸納和總結(jié)。

二級目標(biāo)：能夠掌握繪圖、讀圖、填圖技巧。

三級目標(biāo)：解題思路清晰，掌握熟練的解題技巧，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的解題、答題。

四級目標(biāo)：做到知識點(diǎn)的活學(xué)活用，舉一反三。

優(yōu)秀組要做到上述四個目標(biāo)，良好組需做到前三個目標(biāo)，爭取實(shí)現(xiàn)第四目標(biāo)，普通組應(yīng)達(dá)到前面兩個目標(biāo)，努力靠近第三目標(biāo)。

4.合理設(shè)置課外作業(yè)

課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。通過課后作業(yè)可以幫助學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）檢查學(xué)習(xí)效果；（2）加深對知識的理解和記憶；（3）提高思維能力；（4）為復(fù)習(xí)積累資料；尤其在高三更重要，但是因?yàn)閷W(xué)生的層次是有差異的，所以，作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)該具有層次性，這樣才不會讓學(xué)生對做作業(yè)失去了信心，變成純粹的應(yīng)付，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)的積極性。

具體實(shí)施如下：優(yōu)秀組：主要是以歷年高考題及模擬題為主，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，用于拔尖提高。良好組：適當(dāng)降低要求，題型也以歷年高考題為主，但以中等題目為主，以鞏固所學(xué)知識為目的。普通組：適當(dāng)降緩坡度，對難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣既能緩和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀況，又能在一定程度上增強(qiáng)他們的求知積極性。

總結(jié)

地理是高三學(xué)生復(fù)習(xí)的重要科目之一，在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力下提升一輪復(fù)習(xí)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。受多種因素影響，部分學(xué)生的主體性與差異性得不到關(guān)注，學(xué)困生頻頻出現(xiàn)，這種復(fù)習(xí)現(xiàn)狀不利于學(xué)生積極應(yīng)對高考，分層成功教學(xué)法的實(shí)施可有效的緩解這一問題，提升班級地理復(fù)習(xí)質(zhì)量，需要教師予以重視。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)）