淺析高三地理培優(yōu)補差策略

李海燕

摘要：由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力與認知能力等存在明顯差異。因此，傳統(tǒng)機械化的、教條式的教學(xué)方法無法滿足班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且教學(xué)質(zhì)量不高。針對這一情況，教師應(yīng)關(guān)注并立足于學(xué)生之間的差異，采用培優(yōu)補差的教學(xué)方法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高高三地理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三地理；培優(yōu)補差；策略

新課改革后，越來越多教師開始意識到學(xué)生之間的差異，并開始采用不同的教學(xué)方法，以期滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，培優(yōu)補差是一種新型、高效的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法在尊重、了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，為不同層次學(xué)生做出不同教學(xué)設(shè)計并制定不同教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都可以學(xué)有所長、學(xué)有所獲，進而以促進學(xué)生的全面發(fā)展。以下，筆者就對培優(yōu)補差在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用進行一些探究并提出相關(guān)建議。

一、分層、設(shè)計，定目標(biāo)

在傳統(tǒng)的高三地理教學(xué)中，大部分教師受高考影響，過于重視學(xué)生的成績。通常采用“劃重點——學(xué)生自學(xué)”的方式組織教學(xué)，以“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提高學(xué)生地理成績的重要途徑。忽視了學(xué)生之間的差異，沒有意識不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。對此，在新時期的高三地理培優(yōu)補差教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生之間的個體差異，為不同層次學(xué)生做出不同的教學(xué)設(shè)計并制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

首先， 教師應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)情況、學(xué)生成績等為依據(jù)，將班級學(xué)生進行分層。如：教師可以將班級地理成績前十的學(xué)生作為培優(yōu)對象；將成績差、經(jīng)常不及格的學(xué)生作為補差 的對象。其次，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生做出不同的教學(xué)設(shè)計，并幫助不同層次學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以高三地理“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”這一教學(xué)內(nèi)容為例，針對學(xué)困生，教師應(yīng)將重點放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，如：可以要求該類學(xué)生“了解不同時期西北地區(qū)在荒漠化的發(fā)生與發(fā)展過程，以及人類在不同過程中所起的作用?！倍槍Π嗉墝W(xué)優(yōu)生，教師可以以能力培養(yǎng)與地理素養(yǎng)的提升為教育內(nèi)容，要求學(xué)生“知道荒漠化防治的對策和措施，并可以舉一反三，學(xué)會掌握一個區(qū)域環(huán)境問題的分析思路?！币源?，保證教育的科學(xué)合理且難度適宜。

二、思考、教學(xué)，定措施

高三階段的學(xué)生即將面臨高考，其自身學(xué)習(xí)壓力很大。而這些壓力可能會成為學(xué)生的負擔(dān)，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，在高三地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己“引導(dǎo)者”、“主導(dǎo)者”的作用，盡好引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生制定不同的教學(xué)措施，以期不同層次、不同程度的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中都能有所提高。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“只關(guān)注學(xué)優(yōu)生、忽視學(xué)困生”的教育思想。在教學(xué)中、日常生活中加強對學(xué)困生的關(guān)注，做好學(xué)生的思想工作，以減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。教師可以：積極改變與學(xué)生的師生關(guān)系，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，以拉近師生間的距離，讓學(xué)生愿意向教師傾訴。同時，教師在課余時間，應(yīng)加強對學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上的關(guān)心，經(jīng)常與學(xué)生聊聊天，了解學(xué)生的心態(tài)，做好學(xué)生的思想工作。同時，在對學(xué)生進行了解的同時，教師可以為培優(yōu)補差計劃內(nèi)的學(xué)生建立個人檔案，并加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情況、情緒的關(guān)注，必要時可以對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)建議并指明學(xué)習(xí)方向，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、重點、難點，提效率

在培優(yōu)補差過程中，教師應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)為主體、教學(xué)為指導(dǎo)、練習(xí)為主線”的教育原則。重視地理教學(xué)中的重難點，把握高考，積極優(yōu)化地理課堂。教師可以針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次學(xué)生布置不同難度的層次訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練之后，可以有不同程度的提高。

如：針對學(xué)優(yōu)生，教師可以以“解題思路的拔高（如：為學(xué)生布置一些經(jīng)典習(xí)題，鼓勵學(xué)生從不同思路，以不同方法思考、解答。以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。）”、“經(jīng)典例題的舉一反三（如：組織學(xué)生進行“大題小做”，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。）”、“解圖析圖能力的訓(xùn)練（如：組織學(xué)生進行各種地理圖片的解析、處理，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與讀圖能力。）”以及“二次修改（教師可以組織學(xué)生考后錯題修改，分析錯因，修改錯誤。）”作為該層學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容。以這樣的教學(xué)方法，逐漸拔高學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而針對學(xué)困生，教師可以以“課前一圖（要求學(xué)生課前繪制氣候分布、日照圖、洋流模式圖等）”、“學(xué)生講課（人文性、理論性較強的課，如：《中國地理》等，可以讓學(xué)生自己備課講解）”等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以激發(fā)學(xué)困生對地理的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)自信，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

總結(jié)：總之，培優(yōu)補差是一種科學(xué)、高效 的教學(xué)方法，在高三地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以提高地理教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)有所長、學(xué)有所獲。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)重視培優(yōu)補差有效應(yīng)用。

參考文獻

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