基于英語學科關鍵能力的單元整體教學設計

【摘要】 基于英語學科關鍵能力的單元整體教學設計是通過明確單元各板塊功能，重新組合進行教學設計，旨在找出日常教學中存在的關鍵問題，關注學生英語語言綜合運用能力的養(yǎng)成，進而培養(yǎng)學生的關鍵能力。

【關鍵詞】 關鍵能力;單元整體教學;教學設計

【作者簡介】杜秀，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校。

一、英語學科關鍵能力的提出

英語學科關鍵能力包括英語語言能力和英語學習能力。英語語言能力指聽、說、讀、寫“四能”。英語學習能力指學習的獨立性、學習方法和策略以及學會用英語進行思維。王薔（2017）指出，提升學生的英語學科能力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。本文基于英語學科關鍵能力即基于核心素養(yǎng)中更為顯性的語言能力和學習能力。

以往的日常教學中課時內(nèi)容安排趨于固定化，缺少靈活性、關聯(lián)性和整體性，學生習得的語言知識碎片化;教師通常只將第一課時作為單元教學的重點，而忽視了其他板塊的教學和聯(lián)系。

本文以譯林版《英語》四年級下冊Unit3 My day四個課時的教學設計為例，闡述在小學英語教學中基于英語學科關鍵能力進行單元整體教學設計的重要性。

二、基于英語學科關鍵能力的單元整體教學設計

單元是指一個主題相關的教學內(nèi)容集合以及與之相聯(lián)系的有機的教學過程“板塊”（黃亦秋，2015）。單元整體教學要以一個話題作為單元編排依據(jù)，設置不同的學習板塊，充足、調(diào)整和開發(fā)單元的教學內(nèi)容。

然而在日常教學中，不少教師習慣于先將整個單元的教學內(nèi)容劃分成若干個課時，然后再根據(jù)分課時教學內(nèi)容設計教學情景，這樣容易導致各分課時教學情景之間缺乏關聯(lián)性和整體性，學生在相對獨立的情景中學習和運用的語言知識就容易碎片化，不能形成較為完整的知識體系。

1.明確板塊功能，設計多元活動。以譯林版《英語》四年級下冊Unit3 My day為例，以往的課時安排第一課時教授Story time，作為本單元最重要的課時內(nèi)容開展教學設計。第二課時教授Fun time 和Cartoon time，但通常情況下Cartoon time和Story time的教學內(nèi)容并沒有直接的聯(lián)系。Sound time， Song time和Checkout time作為第三課時。教師通常以此固定模式開展新授，然而這樣的授課方式存在有很多弊端。比如，單元各板塊割裂教學，板塊與板塊之間沒有直接的聯(lián)系，學生學的虎頭蛇尾。另外，由于板塊內(nèi)容設計不合理，學生無法深入挖掘單元文本的價值。

因此，筆者抓住本單元的話題“day”將各版塊進行重組設計，在第二課時中找到板塊人物Peter作為線索，將板塊串聯(lián)，進行單元整體教學設計。筆者由復習第一課時中Mikes day引出第三課時Song time中Peters day，然后再學習Cartoon time中Bobbys day， 最后引導學生寫作My day。整個單元教學設計由Mikes day→Peters day→Bobbys day→My day，這樣的設計層層遞進，從提升學生的聽、讀能力到說、寫能力，由知識輸入實現(xiàn)了知識輸出，培養(yǎng)了學生的關鍵能力。

2. 找準關鍵問題，培養(yǎng)高階思維。單元各板塊的重組以及學習活動的有效設計，不僅能促進學生的語言學習，更能促進學科核心素養(yǎng)的形成。

當前，教師關注教仍多于關注學，內(nèi)容教學呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以促進學生能力的系統(tǒng)發(fā)展。另外，忽視對主題情境的創(chuàng)設和對主題意義的深層探究，導致學生思維培養(yǎng)缺失。這都不利于學生英語學科關鍵能力的形成與提升。

本單元筆者打破常規(guī)教學模式，大膽進行模塊重組，將各個看似毫無關聯(lián)的板塊建立聯(lián)系，一定程度上避免了碎片化狀態(tài)的出現(xiàn)。學生系統(tǒng)吸收知識，有利于學生關鍵能力的形成。

3. 挖掘文本內(nèi)涵，滲透文化意識。有效的單元板塊的重組，能拓展學生文本學習的廣度和深度。在深入理解文本、有效訓練語言和經(jīng)歷情感體驗的過程中挖掘文本內(nèi)涵，學生的能力得以培養(yǎng)情感得到升華。

例如，在My day單元學習中，學生不僅學習了相關的語言知識，還將所學的知識與技能遷移到了實際生活中。學生能在模擬真實的情境下進行拓展訓練，結(jié)合自己的實際情況談論自己一天的作息時間安排，并能夠與他人進行語言交流活動。同時，學生培養(yǎng)了時間觀念，明白了時不我待的道理，這些都有利于學生核心素養(yǎng)的形成。

三、總結(jié)

本文基于英語學科關鍵能力即基于核心素養(yǎng)中更為顯性的語言能力和學習能力。筆者4BUnit3 My day為例，明確板塊功能，設計多元活動。從提升學生的聽、讀能力到說、寫能力，培養(yǎng)了學生的關鍵能力。筆者打破常規(guī)教學模式，大膽進行模塊重組，學生系統(tǒng)吸收知識，有利于學生聽說讀寫能力的發(fā)展即關鍵能力的形成。有效的單元板塊的重組，能拓展學生文本學習的廣度和深度并在深入理解文本、有效訓練語言和經(jīng)歷情感體驗的過程中挖掘文本內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]黃亦秋.上海市小學英語單元整體教學設計的調(diào)查和研究[D].上海師范大學，2015.

[2]沈杰.基于主題情景的單元整體教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2019.

[3]王薔.英語學科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學報，2017.