做好幼小銜接工作，提高幼兒綜合素養(yǎng)

姜思宇

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，幼兒教育是為了幫助幼兒建立基本的認知能力與規(guī)則意識，而小學(xué)教育則是知識教育與能力教育。同時，幼兒園教師在進行幼兒教育時，不僅僅需要幫助幼兒在幼兒園活動中實現(xiàn)成長、收獲快樂，還需要幫助幼兒在未來更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接工作? 提高幼兒? 綜合素養(yǎng)

現(xiàn)如今要想做好幼小銜接工作，幼兒園教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變單一的教學(xué)方式，多開展一些幼兒教學(xué)活動，符合幼兒身心發(fā)展要求，消除幼兒學(xué)習(xí)的疲憊感，進而開發(fā)幼兒的智力，同時，應(yīng)按照學(xué)前教育內(nèi)容，開設(shè)幼兒教學(xué)課程，不允許創(chuàng)設(shè)小學(xué)文化課，杜絕小學(xué)化現(xiàn)象，并且，家長、幼兒園教師應(yīng)相互配合，充分考慮幼兒的感受，注重幼兒的身心發(fā)展，從而做好幼小銜接工作。

一、幼小銜接工作中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化傾向

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分幼兒園的幼小銜接措施的“精髓”就是小學(xué)化。首先表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。活動設(shè)計的與幼兒活動脫軌，像小學(xué)課程一樣以學(xué)習(xí)知識為主，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。其次是教學(xué)方法小學(xué)化。有少數(shù)幼兒教師會以談話法、練習(xí)法為主要形式進行活動，有的還會留“家庭作業(yè)”讓幼兒回家后完成。第三是課時時長小學(xué)化。一些幼兒園都有逐步延長課時時間的趨勢，逐漸向小學(xué)的一節(jié)課40分鐘靠攏，甚至有的幼兒教師已把活動時間延長至30分鐘-40分鐘，不利于幼兒集中注意力參與活動，尤其是體能課。第四是教學(xué)評價小學(xué)化。部分幼兒教師在期末總評時會以技能和知識考核為主要參考成績，音樂、美術(shù)等方面的測試都是匆匆而過甚至是忽略的。

（二）教學(xué)內(nèi)容片面化

雖然目前的幼兒園都在著力解決幼小銜接問題，但是他們的部分銜接措施不夠科學(xué)也是不夠全面完整的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作為其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識，技能等方面的發(fā)展。”這就強調(diào)幼兒園應(yīng)開展多樣性的活動，重視活動內(nèi)容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戲之中。事實上，有些幼兒園嚴重忽略了這一指導(dǎo)綱要，在德、智、體、美四育中，尤其重視“智”的銜接，而忽視了幼兒綜合能力的銜接，特別忽視了幼兒社會適應(yīng)能力的銜接。這樣會使幼兒的成長缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，既違背了教學(xué)規(guī)律，又摧殘了兒童身心健康的發(fā)展。

二、做好幼小銜接工作，提高幼兒綜合素養(yǎng)

（一）數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的幼小銜接

生活中離不開數(shù)學(xué)知識，幼小銜接教育也離不開數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，筆者為了有效幫助大班幼兒適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)，就在班級的活動開展過程中逐步訓(xùn)練幼兒的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力。首先，筆者根據(jù)班級中幼兒的基礎(chǔ)素養(yǎng)了解到每一個孩子的數(shù)學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上開展活動。其次，筆者請幼兒參與計數(shù)活動，并借助多樣化的計數(shù)物品來激發(fā)幼兒的活動參與積極性，進而幫助幼兒實現(xiàn)從可視物體的數(shù)量到自然數(shù)抽象數(shù)字概念之間的有效對應(yīng)。最終，幼兒將會在這種計數(shù)活動中實現(xiàn)口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)與明確總數(shù)等數(shù)學(xué)能力的建立和完善。可見，在幼兒教育當(dāng)中，教師可借助數(shù)學(xué)計數(shù)活動的開展逐步培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力，并幫助幼兒在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，快速適應(yīng)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）心理適應(yīng)能力的幼小銜接

幼小銜接教育中的心理適應(yīng)能力主要是指教師在對幼兒進行學(xué)前教育的培養(yǎng)過程中，需要針對幼兒的心理需要、社會情感、規(guī)則適應(yīng)與任務(wù)能力進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并逐步幫助幼兒建立交往自信，提升心理適應(yīng)能力，進而游刃有余地在未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中實現(xiàn)知識的掌握與能力的提升。同時，教師在進行心理適應(yīng)能力的訓(xùn)練時，需要幫助幼兒建立安全感，使幼兒具備適應(yīng)陌生環(huán)境、與他人快速建立聯(lián)系的能力，并鼓勵幼兒在日常的幼兒園活動中建立個人自信、提高綜合素養(yǎng)。最終，幼兒將會在教師的學(xué)前教育引導(dǎo)中逐步滿足成長過程中的心理需要，建立人際交往的意識與能力，掌握快速適應(yīng)環(huán)境與規(guī)則的方法，具備接受與完成日常任務(wù)的能力。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)能力的幼小銜接

所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指在小學(xué)階段學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步建立的良好品質(zhì)與綜合能力。對于幼兒園中的幼兒來說，參與學(xué)前教育活動同樣可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)能力。因此，教師需要結(jié)合幼兒園活動的組織和開展逐步幫助幼兒建立學(xué)習(xí)品質(zhì)能力，并引導(dǎo)幼兒在注意能力、任務(wù)完成能力與時間管理能力等方面切實實現(xiàn)提升、進步。例如，筆者在班級操作活動中，每一次都會為幼兒設(shè)定活動主題、規(guī)定活動時間。同時，由于幼兒年齡較小，筆者需要借助活動實施過程中的有效引導(dǎo)和注意力把控來幫助幼兒集中注意力，并定時提醒幼兒結(jié)合活動目標(biāo)在規(guī)定的時間之內(nèi)完成活動任務(wù)、達成活動目標(biāo)。經(jīng)過開展這種明確目標(biāo)和時長的活動，幼兒不僅能在引導(dǎo)下較長時間地將注意力集中在自己的操作內(nèi)容上，還能夠堅持達成操作目標(biāo)，并在規(guī)定時長內(nèi)完成任務(wù)?？梢姡變涸趯W(xué)前教育活動中可以借助操作活動的參與與體驗逐步建立學(xué)習(xí)品質(zhì)能力，并在未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中借助學(xué)習(xí)品質(zhì)能力突破知識難點、完成知識掌握。

（四）語言溝通能力的幼小銜接

每個人都是社會人，每個人都需要進行人際交往和語言溝通才能得以生存、實現(xiàn)成長。在幼小銜接教育中，幼兒教師需要針對幼兒的語言溝通能力進行培養(yǎng)，并幫助幼兒從語調(diào)、語速、語言情感、身體語言、基礎(chǔ)詞匯與傾聽能力等方面實現(xiàn)提升和進步，更對幼兒升入小學(xué)之后的語言溝通能有很大的幫助。例如，筆者在培養(yǎng)幼兒的語言溝通能力時，著重通過互動活動來訓(xùn)練幼兒的語言溝通能力。筆者借助聽故事、講故事、討論故事、小小辯論會等逐步訓(xùn)練幼兒的傾聽能力、語調(diào)與語速掌握能力、語言情感把控能力、態(tài)勢語言掌握能力與語言基礎(chǔ)詞匯能力，并努力幫助幼兒提升語言溝通意識與語言溝通能力。最終，幼兒將會在語言能力的針對性訓(xùn)練中認識到語言溝通的重要性，并建立良好的語言溝通能力。

結(jié)語

總之，幼兒園生活是孩子成長過程中必須經(jīng)歷的一段精彩人生，我們不僅要讓孩子在此體驗到活動的快樂，更需要讓他們學(xué)會成長，學(xué)會適應(yīng)。當(dāng)然幼小銜接這一關(guān)鍵過程必須要家長、教師齊心協(xié)力，幫助幼兒順利過渡。

參考文獻

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