創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)效率

【摘 要】在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。本文就如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0099-02

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂以教師講解為主，往往采取教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，機(jī)械地模仿和操作使學(xué)生感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)信息教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生只有對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才可能積極主動(dòng)地完成知識的建構(gòu)。因此，只有在信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。

一 實(shí)施快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易接受新鮮事物，但他們的自制力較弱，興趣是支持他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中教師要徹底改變灌輸式的教學(xué)模式，營造快樂的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身心愉悅地接受新知識。信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該以學(xué)生的自主操作為主，提升他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在富有情趣的學(xué)習(xí)過程中掌握知識、增強(qiáng)能力。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)的具體內(nèi)容，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)技能。例如，指法訓(xùn)練是比較枯燥的內(nèi)容，如果教師講解后單調(diào)地讓學(xué)生操作與訓(xùn)練，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦情緒，影響指法訓(xùn)練的效果。此時(shí)，教師讓學(xué)生玩“警察抓小偷”“青蛙過河”等游戲，學(xué)生就會在游戲情節(jié)的激發(fā)下潛移默化地掌握與熟練指法，并且了解了回車鍵與空格鍵的作用。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在教學(xué)中教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將競爭機(jī)制引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)了Word打字之后，若單純地訓(xùn)練學(xué)生就會感到單調(diào)無趣，教師這時(shí)可以安排一場比賽，看誰在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打字?jǐn)?shù)量多，并且準(zhǔn)確無誤，學(xué)生在比賽的激烈競爭中可以將相關(guān)知識點(diǎn)及操作技能加以鞏固與深化。

二 引入微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課是一種以短小視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)資源，每個(gè)小視頻在10分鐘以內(nèi)，大多是5分鐘甚至是3分鐘。微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師講解為中心的教學(xué)模式。教師將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成短小的微課視頻，并上傳至個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間或者學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站供學(xué)生點(diǎn)擊下載并學(xué)習(xí)。這種方式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)技能。

1.課前預(yù)習(xí)引入微課

課前預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，相對課堂教學(xué)而言，課外是學(xué)生相對獨(dú)立的空間，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中注重課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“復(fù)制、剪切、粘貼文件”前，教師制作了本課內(nèi)容的知識點(diǎn)視頻，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行相關(guān)操作。在課堂上學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能夠掌握操作要領(lǐng)，并能正確地進(jìn)行相關(guān)操作。課堂上，教師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行探究。對于比較集中的問題，教師可以進(jìn)行解答與引導(dǎo)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。通過課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂學(xué)習(xí)引入微課

引入微課的目的，在于把學(xué)生置于探究學(xué)習(xí)的主體地位，有效提升學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生的個(gè)體特征及接受知識的能力存在較大差異，教師單一地講解很難兼顧每個(gè)學(xué)生，在課堂上引入微課，可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)制作課程表時(shí)，教師通過資料包的形式給每個(gè)學(xué)生三個(gè)微課視頻，第一個(gè)視頻是講述單元格合并的，第二個(gè)視頻是關(guān)于單元格拆分的，第三個(gè)視頻是關(guān)于如何畫斜線表頭的。視頻后邊跟著相應(yīng)的三個(gè)任務(wù)，一是合并與拆分單元格，二是畫斜線表頭，三是在表格內(nèi)填寫課程名稱，并進(jìn)行保存。學(xué)生們觀看視頻后，就立即動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)操作。如第一個(gè)視頻中介紹了三種合并單元格的方法，有的同學(xué)看完第一種就開始嘗試操作。操作成功的可以繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)，操作不成功的則重新觀看視頻再做嘗試。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻、反復(fù)操作來完成任務(wù)。最終各層次的學(xué)生都能完成教師布置的任務(wù)?？梢姡⒄n為各層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢平臺。

3.課后復(fù)習(xí)引入微課

復(fù)習(xí)是鞏固知識、增強(qiáng)技能的重要環(huán)節(jié)，教師把微課上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，梳理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，供學(xué)生回顧與鞏固。視頻之后，布置相應(yīng)的操作任務(wù)，學(xué)生在課外觀看視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用視頻的快進(jìn)、重播、后退等功能，對重點(diǎn)部分可以反復(fù)觀看。在復(fù)習(xí)中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)向同伴們或者教師反饋，教師可以將問題進(jìn)行搜集整理，作為下堂復(fù)習(xí)課的引入環(huán)節(jié)并集中解決問題。

三 小組互動(dòng)合作，提升學(xué)生的探究能力

在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施小組互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及接受知識的能力進(jìn)行合理分組，把不同層次的學(xué)生平均搭配到各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組。這樣在學(xué)習(xí)互動(dòng)及合作中可以起到優(yōu)生帶動(dòng)中、差生的作用。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作這一內(nèi)容后，教師布置了相應(yīng)的訓(xùn)練題目，接受能力較強(qiáng)、信息技術(shù)技能高的學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以完成教師布置的拓展性題目，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還沒有完成基礎(chǔ)性的題目。這時(shí)教師可以發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓其給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生講解遇到的問題，這種“以優(yōu)輔差”的幫教活動(dòng)，既可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以激發(fā)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以為小組設(shè)置共同探究任務(wù)，讓小組成員合作完成。例如，在學(xué)習(xí)了幻燈片這一內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生小組合作制作一個(gè)以“我們美麗的校園”為主題的電子相冊，制作活動(dòng)由組長主持，組長可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣來進(jìn)行合理分工，即每個(gè)學(xué)生可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目參與制作活動(dòng)。如有的小組成員負(fù)責(zé)搜集素材，有的負(fù)責(zé)文字編輯，有的負(fù)責(zé)電子相冊的布局設(shè)計(jì)等。最終小組成員整合素材，形成完整的作品。教師可以將各組作品上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生們在欣賞各組作品的同時(shí)進(jìn)行投票，最終評選出最優(yōu)作品，并給予充分的鼓勵(lì)。通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們深切體會到了合作的重要性，也激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四 強(qiáng)化激勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，只是教師對學(xué)生的單向評價(jià)，并且教師對學(xué)生的評價(jià)只是單一的終結(jié)性評價(jià)，只注重學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)的激勵(lì)性沒有充分發(fā)揮出來。教師的評價(jià)難以擺脫主觀色彩，不可能對每個(gè)學(xué)生做出公平與客觀的評價(jià)，因此，有時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸情緒，評價(jià)的效果難以達(dá)到。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，要看到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對其進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與指導(dǎo)，增強(qiáng)其不斷上進(jìn)的信心。要特別注重對學(xué)生的過程性評價(jià)，如對學(xué)生的情感、興趣、參與小組活動(dòng)等方面進(jìn)行客觀評價(jià)。同時(shí)，要把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，采用小組評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自我評價(jià)等多元評價(jià)方式。例如，在完成了制作動(dòng)畫內(nèi)容的教學(xué)后，教師布置學(xué)生根據(jù)要求完成作品，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在自己的作品后面附上自己的制作經(jīng)驗(yàn)與體會性的評價(jià)，其他同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)也可以對其作品進(jìn)行欣賞性的評價(jià)，并給出一些建議。這種互動(dòng)式的自我評價(jià)與學(xué)生之間的評價(jià)，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的反思，使自己的作品更加完善與優(yōu)化。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，將操作技能的訓(xùn)練融入游戲當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引入微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；開展小組合作探究活動(dòng)，并采取多元評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕