教育心理學(xué)視野下的軍校連隊化管理

【摘 要】實施學(xué)員連隊化管理模式改革，對于加強(qiáng)院校的正規(guī)化管理、培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力、深化改革教育管理模式具有重要意義，院校干部和學(xué)員要經(jīng)歷角色和理念的雙重轉(zhuǎn)變。本文從三方面論述了教育心理學(xué)視野下的軍校連隊化管理，包括連隊化管理有助于低年級學(xué)員進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、連隊化管理有助于高年級學(xué)員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、連隊化管理有助于學(xué)校進(jìn)行主體性教育等。

【關(guān)鍵詞】連隊化管理 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 主體性教育

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0152-02

1927年9月毛澤東同志進(jìn)行了三灣改編，創(chuàng)建了“支部建在連上”的制度，這是加強(qiáng)黨對軍隊領(lǐng)導(dǎo)的根本組織制度。由于連隊是軍隊的基礎(chǔ)，因此，在連隊建立黨支部，對于確保黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)軍隊的政治工作、提高部隊的戰(zhàn)斗力具有重大意義。和平建設(shè)時期的軍校學(xué)員管理也正在逐步實行連隊化管理模式。據(jù)總參軍訓(xùn)部領(lǐng)導(dǎo)介紹，實施學(xué)員連隊化管理模式改革，是培養(yǎng)能打仗、打勝仗的合格軍事人才，進(jìn)一步推動院校教育向基層部隊靠攏的重要舉措，對于加強(qiáng)院校的正規(guī)化管理、培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力、深化改革教育管理模式和形成崇軍尚武的軍事文化氛圍具有重要意義。目前，我們模擬基層連隊編成，設(shè)置連、排、班等學(xué)員任職崗位，正是為了讓學(xué)員在近似連隊的實踐環(huán)境中參照連隊標(biāo)準(zhǔn)落實戰(zhàn)備、教育、工作和生活秩序，搭建一個學(xué)員當(dāng)兵、練兵、帶兵的平臺，使學(xué)員指揮打仗、組織訓(xùn)練、帶兵管理和籌劃協(xié)調(diào)的能力得到鍛煉和提高。

從學(xué)員隊到學(xué)員連，院校干部和學(xué)員要經(jīng)歷角色和理念的雙重轉(zhuǎn)變。在各個時期的教育轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上，教育心理學(xué)一直扮演著重要的角色，要高效率地促成學(xué)員連隊化管理模式改革，培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力；要根據(jù)教育心理學(xué)理論針對不同年級學(xué)員的特點(diǎn)開展相應(yīng)的教育實踐活動。從前期試行的情況看，旅營連模式的推行，受益最大的是學(xué)員，營連排各個崗位不僅提高了學(xué)員的軍政素質(zhì)、組織管理能力，更強(qiáng)化了他們的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神。同時也給旅、營干部帶來了壓力，因此我們需要根據(jù)新形勢下的學(xué)員特點(diǎn)，學(xué)會當(dāng)好新一代學(xué)員的“導(dǎo)師”，而不再是“保姆”。

一 連隊化管理有助于低年級學(xué)員進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)員學(xué)習(xí)活動的有效性，不僅取決于學(xué)員對所學(xué)材料的識別、加工和理解，也取決于學(xué)員對于自身學(xué)習(xí)活動的自我意識、自我評價和自我調(diào)控（即元認(rèn)知），更包括學(xué)員對于自身結(jié)構(gòu)的改善和重組。因此，在教育過程中一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體作用的發(fā)揮，另一方面是重視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“所謂知識，是過程的學(xué)習(xí)不是結(jié)果的學(xué)習(xí)”。

連隊化管理中，高低年級混編的環(huán)境，低年級學(xué)員進(jìn)行的就是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。剛剛接觸軍校、部隊的新學(xué)員會不由自主地向宿舍內(nèi)的老學(xué)員學(xué)習(xí)，老學(xué)員給出了自己初入校時的經(jīng)驗和感受，有助于新學(xué)員更快地適應(yīng)軍校環(huán)境。新學(xué)員在周圍環(huán)境和老學(xué)員的潛移默化中對軍校有了更深刻的了解，這就是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用。在此過程中要注意心理暗示的影響。所謂暗示，指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是低年級還是高年級學(xué)員，暗示的作用都是有效的。高年級學(xué)員消極暗示會給低年級學(xué)員帶來不利的影響，使學(xué)員產(chǎn)生負(fù)面情緒。應(yīng)給予低年級學(xué)員積極的誘導(dǎo)和暗示，達(dá)到高低年級學(xué)員混編的教育目標(biāo)，讓低年級學(xué)員消除那些使自己增加精神負(fù)擔(dān)、不利于心理健康的自我暗示，培養(yǎng)積極、樂觀的心理暗示，讓他們意識到“別人行，我也行”，從而健康地發(fā)展。

教育管理中應(yīng)使低年級學(xué)員通過觀察學(xué)習(xí)高年級學(xué)員的學(xué)習(xí)方式、行為、言談等快速了解軍校的基本特點(diǎn)，從而有利于學(xué)員快速融入軍校環(huán)境中。這樣的教育管理也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)教育模式所不能實現(xiàn)的，這種教育思想及實施模式具有強(qiáng)烈的時代感和創(chuàng)造性。

二 連隊化管理有助于高年級學(xué)員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)問題解決的過程，其以學(xué)員主動探索、主動發(fā)現(xiàn)為主。建構(gòu)主義提倡在教員指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教員的主導(dǎo)作用。教員是學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)員是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)習(xí)不是由教員傳遞知識給學(xué)員，而是學(xué)員自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)員不是被動吸收信息，而是主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；教育不是傳遞知識，而是處理和轉(zhuǎn)換知識，是增進(jìn)學(xué)員之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。這些理念與大學(xué)目前連隊化管理中的實踐很貼合。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育主體間的真正交往性活動對于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識意義起著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)學(xué)員隊教育管理中最主要的交流形式是干部布置任務(wù)學(xué)員聽從的模式。當(dāng)前的連隊化管理中又出現(xiàn)了營干部太過輕松，未發(fā)揮真正作用的局面。雖說他們放權(quán)鍛煉了學(xué)員的能力，可是學(xué)員大多沒有管理經(jīng)驗，讓學(xué)員自己去探索，實效性會大打折扣。因此從嚴(yán)格意義上講，這不是一種真正的探究式學(xué)習(xí)活動。

在建構(gòu)主義理論看來，這種深度的探究性活動的主要形式當(dāng)為合作學(xué)習(xí)。隊干部或教員應(yīng)通過各種形式的合作交往活動，如小組討論、辯論、游戲、合作解決問題等，使每個學(xué)員能理清和表達(dá)自己的見解，吸收與自己不同的觀點(diǎn)，不斷反思和重構(gòu)自己和別人的看法。這些合作交往活動可以幫助學(xué)員激活自己已有的知識經(jīng)驗，并在討論中吸收到各種不同的觀點(diǎn)，從而加以對比、綜合，有利于建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。這就要求隊干部或教員要改變工作方式，將批評的語言改為鼓勵的語言，使學(xué)員在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展，形成一種積極向上的人生態(tài)度；同時充分調(diào)動起學(xué)員的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)員的主人翁精神。

三 連隊化管理有助于學(xué)校進(jìn)行主體性教育

認(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義心理學(xué)恰恰為我們揭示了學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中主體性表現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)制，為主體性教育研究提供了理論支持。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義使用的教育設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，以學(xué)員為中心的觀念對于教育設(shè)計有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。那么，如何體現(xiàn)以“學(xué)員為中心”呢？可以從三個方面努力：讓學(xué)員在不同情境下有多種機(jī)會應(yīng)用他們所學(xué)的知識；在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，要能體現(xiàn)出學(xué)員的創(chuàng)造精神；讓學(xué)員根據(jù)自身行動的反饋信息形成認(rèn)識客觀事物并解決問題的方法。

上述教育理念為以學(xué)員為中心設(shè)計教育提供了科學(xué)依據(jù)，為課堂教育中確立學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用提供了科學(xué)依據(jù)。學(xué)員的主體性體現(xiàn)在調(diào)控自身活動的主動性、明確實踐活動的目的、創(chuàng)造性地進(jìn)行計劃和選擇等方面。主體性研究的成果在課程教學(xué)改革中體現(xiàn)為：在教育管理觀念上把人看作有生命的主體而不是接受知識的容器，充分體現(xiàn)以人為本的思想；在教育管理目標(biāo)上力求讓學(xué)員在達(dá)到最基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下自主發(fā)展，確立多層次、多維度的目標(biāo)體系。

干部應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員主動參與到教育管理過程中來，進(jìn)行積極思考，對周圍環(huán)境進(jìn)行判斷、分析、綜合、運(yùn)用，以完成對事件的真正理解，而不是被動接受；同時讓他們分享成功的快樂，獲得積極的情感體驗。干部應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)員的主動性和首創(chuàng)精神，給他們提供各種實踐和表現(xiàn)自我的機(jī)會，使他們能在不同的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識，實現(xiàn)知識的外化，并在運(yùn)用、外化的過程中引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身行動的反饋信息，進(jìn)行自我反思，不斷重新調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之趨于合理。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕