中職英語教學評價方式初探

【摘要】本評價旨在以學生為主體，關注學生的學習過程，發(fā)展學生學習能力的可持續(xù)性評價。它在中職英語教學中的實施能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，更能幫助學生認識自我，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

【關鍵詞】中職英語;評價原則;評價方法

【作者簡介】張巧玲，煙臺理工學校。

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂評價過于重視書本知識的掌握，評價被等同于考試，它關注的是學習的結果，不利于提高學生學習興趣和學習英語的積極性。

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進，《英語課程標準》明確提出：建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。這種評價體系就是要形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，評價主體要體現(xiàn)多元化和評價形式的多樣化。因此，如何改變評價方式，讓學生進行有意義的學習是英語課程改革的重點。

一、教學評價的原則

1.關注學習過程，使學生獲得學習的積極體驗與情感。新課程倡導教師不僅要關心學生的學習結果更要關注學生在整個英語學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。關注學習過程體現(xiàn)在收集學生各階段學習狀況的數(shù)據和相關資料，根據一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，并提出具體的改進建議。

2.教學評價多元化和多樣化。新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性。鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。教師可以結合本班學生實際，合理選擇評價方法。成長記錄袋、學習日記、情景測驗、調查、作業(yè)、口頭交流、書面寄語、書面報告、網上交流、形成性測驗等等，都可合理選用。同時，和舊的傳統(tǒng)的教學理念相比較，新課程擁有“ 現(xiàn)代教育技術”這一現(xiàn)代化的技術作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。多媒體設備和網絡資源走進課堂，為英語學科的教學評價提供了技術支撐，物質前提。

二、教學評價的方法

1.建立英語學習調查表。在學期初，我校首先通過問卷調查的形式了解學生英語基礎，和其興趣點等。我將英語項目如：看微課學語法，看英語電影，英語演講，唱英語歌曲、讀英語故事、寫英語日記、模仿錄音朗讀課文、演英語劇、聽寫英語單詞、英語考試列表調查，要求每個學生對上述內容作出詳盡的回答。這樣教師就能在短時間內最大限度地了解學生目前的學習水平和學習興趣，然后針對學生的興趣采取相應的教學方法。

2.建立學習過程評價記錄卡和形成性評價單。每學期，設計一個學習過程評價記錄卡。評價內容包括：學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、合作精神、書面作業(yè)、口頭表達、課后自學、活動表現(xiàn)、測驗情況。小組之間相互通過記錄學生平時的晨讀，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，口語表達，測試成績等，對學生做出客觀的評價。小組之間根據學生得到的英語星分為五星等級。學生每周對自己的學習情況作一次自評;每月發(fā)放一張形成性評價單（包括4周），學生每周填寫一次。然后交給老師寫總評，再返回給學生，放入學生的個人檔案袋里。老師的評語一般首先肯定該學生一月來的成績、進步及所付出的努力，然后指出下階段的努力方向或目標。

3.建立展示臺和展示墻。在平時的操作中，我們還有一些評價方式，如：“展示臺”的運用。展示臺主要是讓同學展示出之間最滿意的作品，讓學生在展示中體驗成功，樹立信心。如：英語擂臺比賽，每月評出英語擂主守擂，這種評價方式充分調動了同學的積極性和競爭意識。

我在教室的墻上開辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，每周五評出“每周之星”（1—3人），并將獲獎學生的照片張貼在設計成星形的彩紙上，公布在英語墻上。同時告知獲選學生家長，讓學生家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵。

4.建立與家長聯(lián)系本。家長也是教育評價的主體之一，學期初，我建立家長微信群，把平時學生在學校的英語學習情況及時反饋給家長。教師對聯(lián)系本上的記錄情況進行統(tǒng)計，對學習習慣好的學生進行獎勵;發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并記入檔案。記錄單，評價表和成長記錄袋、試卷分析表，展示臺等不是相互割裂的，而是有機結合在一起的。構成我校英語形成性評價的一種完整模式。

三、反思與改進

1.評價標準要關注個體差異。評價記錄單對不同的學生提出不同的要求，根據學生的基礎，把班中同學分成ABCD四個等級，不同的等級，達標有不同的要求。允許學生之間的差異和學生內部發(fā)展的不均衡性，同時允許“多次評價、先后達標” 不斷激勵學生采取兩次甚至多次的評價方法，鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調動他們的積極性，使整個課堂評價過程成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)過程。

2.評價方式要多元互動。評價首先是學生的自我評價。學生需要利用評價來了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習慣，提高自我認識的能力。其次是小組互評。學生評價的同時，教師要站在“引導者”的地位，學生自評、互評之后，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。同時要加強教師與家長，學生之間的多向交流、合作、溝通。

參考文獻：

[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：1-3.