多彩風箏，豐富知識

索靜

【摘 ?要】放風箏是學生喜聞樂見的傳統(tǒng)游戲。微風吹拂下，絢麗斑斕的風箏畫出春天的美麗。放風箏看似是簡單的操作游戲，其實深藏著大大的奧秘，如判斷風向、收拉等技巧。對于小學低年級兒童而言，自主放風箏具有挑戰(zhàn)性，不僅要根據(jù)數(shù)學知識認識方向學會判斷風向，還要在體育課或綜合實踐課上親身經歷收拉等方法，并且能用語言向同伴或老師傳遞方法技巧、表達感想等。只有習得這些知識才能掌握正確的放風箏方法，使風箏有條不紊地飛向藍天。

【關鍵詞】風箏;融合;實踐

低年級學生的自我意識處于高速發(fā)展期，這個階段的兒童善于模仿、觀察形成自己獨特的認知，但自我評價和自我控制能力較弱。因而大部分教學活動的開展以教師為主導，學生模仿參與課堂學習。由于低年級兒童的注意保持時間在20分鐘左右，因而新知內容的教學一般在20分鐘內，后續(xù)的學習主要以鞏固訓練為主。練習形式的設計更應以兒童感興趣為指引，以充分調動學生的課堂參與積極性。

一、詩的意境中激發(fā)學習興趣

春天微風吹拂送來溫暖的氣息，吹醒了熟睡的楊柳，長發(fā)飄逸宛如仙女般美麗婀娜。春天更是孩童們探索大自然美景，自由玩耍的好時節(jié)。風箏——他們最喜愛的玩具之一。放風箏對成人而言，是一件非常簡單的事情，但是對于低年級兒童來說，自主放風箏是有困難的，因為放風箏需要很多技巧和知識。

蘇教版小學二年級語文下冊《村居》一課寫道：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！凹堷S”即風箏的意思，二月正是春暖花開的季節(jié)，東風吹拂，孩童放風箏形成一道道亮麗的景象。蘇教版小學二年級數(shù)學下冊“認識方向”，著重引導學生辨析方向，能根據(jù)風向判斷方向等。恰巧，美術老師最近在教學生制作風箏和畫風箏，由此聯(lián)想到，既然要畫風箏，務必要了解軸對稱圖形，感受對稱美。看似沒有關聯(lián)的語文、數(shù)學和美術課，其實可以以風箏為主線，將古詩、判斷方向、繪畫等教學內容整合起來，進行多元學科融合教學。

學生讀起古詩來朗朗上口，富有情感的閱讀是孩子們傳遞感受、理解詩意的表現(xiàn)。同時，朗讀也是激發(fā)孩子閱讀興趣的方法?！洞寰印分嘘P于春天景象的描寫淋漓盡致，意境優(yōu)美，大大提升了學生的學習熱情。

（一）多元學科尋共性

“風箏”這節(jié)課涉及多門學科，每門學科的教學重點難點要求不同，但這些學科中有相關聯(lián)的知識點、教學背景、教學模式等。因而，可將這些內容分課時來組織教學活動。第一課時重在將數(shù)學中的判斷方向、感知軸對稱圖形和美術中的了解風箏飛行原理等知識點融為一體，先學習關于放風箏的理論知識，再通過繪畫還原古詩《村居》中的景象，表達自己的理解和情感。第二課時側重于讓學生學會用英語表述“我會放風箏”并動手實踐，親自到操場上放一放，感受春風吹動風箏飛向天空的美景，從而“繪制”五彩斑斕的天空。

（二）求同存異，發(fā)展個性

1.舍小取大

關于跨學科融合，需要先將教學內容進行梳理整合，并結合學生的實際情況進行探索性教學活動。小學階段的各門學科都有獨立的課程結構體系。打破教材體系、重組教學內容是融合課的關鍵，但在融合整理時應如何取舍呢？可在不同知識之間尋找共性，如《村居》中提到“紙鳶”，美術課上設計繪畫風箏，我們可將“風箏”為主題，探究制作風箏、放風箏所需要的知識和技巧，將其他學科中所需要的零散知識點滲透加入，在這個過程中要做到“舍小成大”。

2.勿面面俱到

多門學科教學內容的融合會導致知識點偏多，教學目標要求比較高，對學生綜合實踐能力有所提升。教師在整合教材時切忌面面俱到、泛泛而談，而應根據(jù)主題選擇重點內容組織教學。

3.融會貫通

新課程標準指出，要加強各學科的綜合學習，這就要求教師敢于嘗試、打破常規(guī)、重組教材，將相關聯(lián)的知識進行整合，結合學生實踐情況重新設立教學目標，組織綜合實踐活動。改學生傳統(tǒng)的被動學習為主動探究、合作交流、動手實踐的學習方式，讓整合知識更加貼近學生，各門學科之間更加通融。

二、剖析知識點，巧設目標

第一課在研究三門學科教學目標的基礎上進行提煉，重新設立教學目標。即：在理解古詩的基礎上有感情地朗讀，并能將古詩所描繪的畫面通過圖畫的形式表現(xiàn)出來。通過詩句中的“東風”，初步學會如何判斷風向。初步了解風箏飛行的原理，感知軸對稱圖形。教學目標更符合學生的實際情況，重點讓學生經歷動手操作，體驗風箏的多彩美麗。

第二課在第一課時的基礎上，繼續(xù)以“風箏”為主題，又融合了英語、體育、綜合實踐三門學科的教學內容，還發(fā)現(xiàn)了這三門學科有相似的教學情境，因此教學目標的設計更貼近學生的生活實際，對不同的學生提出不同要求，從而實現(xiàn)因材施教。例如，能聽懂并運用Can you…？ Yes， I can./ No， I cant.句型來詢問或回答是否能做某事;了解、體驗中國的傳統(tǒng)游戲;75%的學生能做到正確判斷風向和收、放的方法;15%的學生能放上天空，并維持一定的時間;還有10%的學生能夠掌握收放時機，懂得適時地提拉風箏的線，相對穩(wěn)定停留在一定高度。

教師組織教學活動后，我認為這兩節(jié)課的教學目標設計合理，在充分了解學生的基礎上，結合多學科教學內容，精選重點目標進行重設，三維目標層次清晰，由易到難，基本都達成了教學目標。

三、教學方法多元，活動有序有趣

第一課時在教學過程中，教師精心設計了學生分小組繪畫《村居》這首詩所描述的意境，留給學生充足的時間，動手創(chuàng)作并在活動最后進行展示，及時做出評價和鼓勵。如教師說：“那我們一起來繪畫風箏吧，把我們想象中的《村居》這首詩中描繪的景象畫在風箏上！” 同時又追問學生：“你覺得繪畫風箏時要注意些什么？”引發(fā)學生思考繪畫要求（構圖要飽滿，色彩鮮艷……）最后教師出示小組合作的繪畫要求：

1.先構圖再涂色，注意構圖飽滿，色彩鮮艷。

2.四人小組合作完成，動手前請組長分工，確定誰畫哪一部分。

3.合理分工后，請各位組員同時動筆繪畫，小聲交流。

第二課時在教學過程中，教師安排了兩個活動，第一次讓學生走下去試著用英語采訪現(xiàn)場的老師和同學，“Can you fly kites？”學生在活動中感悟語言傳遞信息帶來的方便，另一方面增強學生學習的自信心，改善個別學生膽小張不開嘴表述的困境。第二個活動，學生實踐放風箏，讓所學內容更好地服務于生活，設計思想前瞻，又充分調動了學生的積極性，全班都參與到活動中?？傊瑑晒?jié)課的教學過程，設計思路十分清晰，以“風箏”貫穿整個教學活動，將放風箏的理論知識上升為實踐操作，讓學生學有所獲，學以致用。

四、適時評價，合理化建議

評價不僅要關注學習過程，還要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，在這兩節(jié)融合課的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生都能全程跟著教師的節(jié)奏，能主動自覺地融入到情境中，動手實踐、自主采訪、小組合作等學習方式讓這兩節(jié)課充滿生機，聲色并茂，學生興趣盎然，教學效果顯著。同時，通過這兩節(jié)課，學生不僅學到了放風箏的技巧，還理解了《村居》這首詩的意境，更學會了運用英語表述簡單的句子，體驗到了傳統(tǒng)游戲放風箏帶來的樂趣。豐富了學生的情感交流，更為學生選擇學習內容、學會評價等做出了指引，幫助學生樹立了正確的價值觀和人生觀。因此，在聽完兩節(jié)課后我及時總結，在欣賞贊譽他人的同時也提出了個人建議。例如，第一課時在教學軸對稱圖形時，要突出“對稱軸”這一本質知識要點。第二課時在放風箏的活動中，很多學生沒有運用技巧放，而是滿操場跑，學生根據(jù)自己的想法雖然將風箏放起來了，但是個個累得滿頭大汗，教師應加以點撥，做好示范，讓學生運用所學知識讓放風箏變得更輕松、更快樂。