論我國通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

【摘要】在當(dāng)前這個時代，通用學(xué)術(shù)英語成為未來大學(xué)英語的重點發(fā)展方向。在最近的這些年，我國不僅從理論上對通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)進(jìn)行了深入分析和研究，還從實踐上對其進(jìn)行了探索。經(jīng)過分析和研究發(fā)現(xiàn)，在我國通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)中還存在諸多的問題，其不僅包括大學(xué)不重視語言類的教學(xué)，其還包括選擇的教學(xué)方法不合理等諸多問題，這些問題都需要大學(xué)英語教師對其進(jìn)行深入思考和研究，然后針對性地解決這些問題，從而促進(jìn)我國通用學(xué)術(shù)英語向更好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語;教學(xué)現(xiàn)狀;問題

【作者簡介】劉群，濰坊學(xué)院。

引言

學(xué)術(shù)英語屬于專門用途英語，其又可以被分成兩種類型，第一種類型為通用學(xué)術(shù)英語，第二種類型為專業(yè)學(xué)術(shù)英語。前者重點對大學(xué)生的英語寫作以及英語演講等能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，除此之外，還對大學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀以及聽力等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，為學(xué)生之后對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)前這個時代，我國大多數(shù)的大學(xué)對于那些專業(yè)不是英語專業(yè)的學(xué)生都是進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，對其進(jìn)行英語教學(xué)主要是為學(xué)生進(jìn)行更深的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)提供語言服務(wù)。

一、我國通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)七十年代的時候，我國開始進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，發(fā)展至今，通用學(xué)術(shù)英語已經(jīng)具備相對完善的教學(xué)理念和教學(xué)模式。也有不少的學(xué)者對通用學(xué)術(shù)英語進(jìn)行了分析和研究，并得到了一些成果。下面針對這些文獻(xiàn)以及教學(xué)實踐進(jìn)行分析和探討。

1. 教學(xué)對象。從當(dāng)前我國高校的教學(xué)情況來看，像一些重點一流高校，比如清華大學(xué)，從大一就開始對學(xué)生進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，不對學(xué)生進(jìn)行通用英語教學(xué)。而對于我國的一些傳統(tǒng)高校來說，都是在大二或者大三才對學(xué)生進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)，在這之前都是對學(xué)生進(jìn)行通用英語教學(xué)。一些特別的學(xué)校，比如復(fù)旦大學(xué)會把所學(xué)專業(yè)不同的學(xué)生分開授課，而像中國政法大學(xué)，通常都會按照學(xué)生英語水平的高低來進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語的授課。

2. 教學(xué)內(nèi)容和教材。大學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的時候，不會單單對英語進(jìn)行教學(xué)，還會將其與學(xué)生大學(xué)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，這可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)英語教師一般都會選擇科技類的文章作為教學(xué)的教材。蔡基剛就曾指出，在對通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的時候，一般不需要選擇一些專業(yè)性特別高的文章，其應(yīng)該更具備代表性。林易也曾指出應(yīng)該選擇一些能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文章來進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。也有一些學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)在對教學(xué)教材進(jìn)行選擇的時候，應(yīng)該對本學(xué)校的辦學(xué)特色以及學(xué)生的需要給予充分考慮，從而完成對教材的選擇。

3. 教學(xué)模式。在當(dāng)前這個時代，我國高校對通用學(xué)術(shù)英語進(jìn)行教學(xué)一共有三種教學(xué)模式。第一種為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，第二種為基于語篇類型的教學(xué)，第三種類型為圍繞項目進(jìn)行的英語訓(xùn)練。當(dāng)然，采取第一種教學(xué)模式并沒有取得很好地教學(xué)效率。第二種教學(xué)模式是葉云屏以及閆鵬飛所鼓勵的，這種教學(xué)模式是從上到下進(jìn)行的，不僅如此，其不僅對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，其還對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行鍛煉。采取第三種教學(xué)模式對大學(xué)生進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，其流程比較多，其不僅包括設(shè)計問題以及自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，除此之外，其還包括組織小組以及遭遇問題并對問題進(jìn)行解決等流程。經(jīng)過實踐能夠得知，該種教學(xué)模式可以有效對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行有效鍛煉，除此之外，其還可以對學(xué)生的語言交際能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力進(jìn)行有效鍛煉。

二、我國通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)對象選擇盲目。通用學(xué)術(shù)英語對于學(xué)生的英語水平是有要求的，其至少應(yīng)該達(dá)到中級的英語水平才能夠進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，然而在不少的高校因為跟風(fēng)，即使學(xué)校的學(xué)生英語水平?jīng)]達(dá)到要求，也對其開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程，這樣做是不正確的，這不利于對學(xué)生英語能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到非常地吃力，會覺得非常地?zé)o聊，從而可能會出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的積極性會有一定程度地下降。

2. 教學(xué)過程輕語言，重內(nèi)容。經(jīng)過對高校實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的高校在對學(xué)生進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的時候更多地注重對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了對語言本身的教學(xué)，這也是當(dāng)前通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)中存在的一個重大問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候只講一些專業(yè)的詞匯，基本上不會對句子的基本結(jié)構(gòu)以及單詞的用法進(jìn)行教學(xué)。對此大學(xué)英語教師應(yīng)該提高對通用學(xué)術(shù)英語語言教學(xué)的重視程度，對自己教學(xué)的重點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3. 教學(xué)模式有待改進(jìn)。大部分的高校還是采取傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式來進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，雖然模式以及教學(xué)的理念是教師和學(xué)生所熟悉的，但是并沒有取得一個較好地教學(xué)效果。這主要是因為學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語不單單是名稱不同，這兩者在本質(zhì)上也有較大的差別。所以大學(xué)英語教師在對通用學(xué)術(shù)英語進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該注重調(diào)整自己的教學(xué)理念，除此之外，還需要及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，進(jìn)而取得更好地教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

現(xiàn)如今，通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)正處在一個由打基礎(chǔ)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型階段，因此肯定會存在一些問題。作為高校大學(xué)英語教師，應(yīng)該對通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)有一個準(zhǔn)確地把握，除此之外，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些國外的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)我國通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉云屏，閆鵬飛.通用學(xué)術(shù)英語讀寫課程教學(xué)探索[J].外語界， 2011（05）.