巧借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評價能力的探索

龍金東

【摘 ?要】近年來，我校著力于打造“綠色作文”教學(xué)品牌，通過幾年的努力，學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣、掌握了一定的寫作技巧。但學(xué)生在修改作文、表達自我、與人交流、分享習(xí)作上仍然存在較大困難。而網(wǎng)絡(luò)資源的利用和網(wǎng)絡(luò)工具的運用能為學(xué)生習(xí)作評價能力的提高帶來無限可能。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;習(xí)作評價;多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！蹦敲?，如何把信息技術(shù)和習(xí)作教學(xué)評價結(jié)合起來？經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和專家論證，我進行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生習(xí)作評價能力的探索”的實驗研究，此研究旨在探索如何利用可供教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資料和網(wǎng)絡(luò)工具，輔助學(xué)生提高習(xí)作評價的能力，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平和保持其濃厚的習(xí)作興趣。

要讓學(xué)生對習(xí)作有一定的評價能力，我認(rèn)為應(yīng)該從三方面進行培養(yǎng)：一是生活中利用網(wǎng)絡(luò)工具及時記錄，讓習(xí)作有“畫”可寫;二是課堂上利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，精心指導(dǎo)習(xí)作，讓習(xí)作有“法”可依;三是利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，多元展示習(xí)作，讓評價有“跡”可循。因此，在研究過程中，我主要做了以下嘗試：

一、利用網(wǎng)絡(luò)工具，儲備生活素材

首先是教師做學(xué)生生活的有心人，隨時記錄學(xué)生生活的點滴，儲備習(xí)作指導(dǎo)資源。比如難忘的軍訓(xùn)、快樂的秋游、元旦水果拼盤大賽、受表揚的那一刻、捕捉同學(xué)的閃光點等。教師隨時用手機拍照記錄，甚至可以與同學(xué)、家長共享。在進行相關(guān)題材的習(xí)作指導(dǎo)時，教師可以快捷地調(diào)出學(xué)生的生活素材，快速地喚起他們的記憶，激發(fā)孩子的表達欲望。

其次是引導(dǎo)學(xué)生自己記錄生活素材。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫連續(xù)觀察日記時，我讓學(xué)生捕捉觀察對象的變化，及時記錄，圖文并茂地發(fā)到小組圈，及時與老師和同學(xué)共享，老師和組內(nèi)同學(xué)都能及時地看到記錄情況，適時地進行評價。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息 豐富指導(dǎo)資源

小學(xué)生的生活經(jīng)驗和積累有限，且不一定都可供教師用于指導(dǎo)習(xí)作方法。而網(wǎng)絡(luò)信息資源鮮活、豐富，其中包括圖片、圖像、聲音等素材。這些信息為習(xí)作指導(dǎo)帶來了無限的可能，比如在教學(xué)《抓住特點寫人物》一文時，教師利用了網(wǎng)絡(luò)上的有聲繪本《不一樣的爸爸》進行拋磚引玉，生動形象地指導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌和性格等特點來表現(xiàn)人物。還有想象作文《二十年后再相會》，學(xué)生們?nèi)狈蹠慕?jīng)歷，以及對“二十年后”的認(rèn)識偏差。往往想象成：白發(fā)蒼蒼的老人聚會、或者 “二十年后的世界”等情況。教學(xué)時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上“二十年聚會”的共享視頻，為學(xué)生提供直觀示范，指導(dǎo)學(xué)生合理想象。這些網(wǎng)絡(luò)資源的有效補充使學(xué)生更好地理解習(xí)作要求和掌握習(xí)作技巧，為習(xí)作后的評價做好鋪墊。

三、借助多媒體平臺，鼓勵多元化評價

（一）評價焦點的多元化

每節(jié)課評價的要求并不是一成不變的。語文教育專家吳忠豪教授倡導(dǎo)語文課堂“一課一得”。習(xí)作課是語文教學(xué)的重難點，習(xí)作技巧的習(xí)得也不是一節(jié)課兩節(jié)課的事，所以，習(xí)作課堂更應(yīng)該精簡目標(biāo)，實現(xiàn)“一課一得”。因此，課題組在指導(dǎo)習(xí)作評價方法時，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂訓(xùn)練點進行評價。

焦點一：側(cè)重要求的評價

有部分習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生對其要求難以把握，容易出現(xiàn)偏題甚至離題的情況，針對這類型的訓(xùn)練，教師可在課堂上，利用多媒體課件展示學(xué)生習(xí)作，對照習(xí)作要求，與學(xué)生一起整體把握文章是否符合題目要求。如編寫科幻故事一文，學(xué)生容易寫成科幻小品文，教師就可抓住題目要求中“是否把故事的經(jīng)過寫清楚”作為重點評價點。

焦點二：側(cè)重描寫的評價

寫人敘述類和觀察類的文章往往需要細(xì)節(jié)描寫來真實表達。針對這類文章，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的共享功能再現(xiàn)畫面，利用多媒體對畫面的可控性，把重點鏡頭回放、慢放等操作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，做到精準(zhǔn)評價。比如，學(xué)寫連續(xù)觀察日記，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)把自己觀察的對象與小組內(nèi)伙伴共享， 老師可在當(dāng)中挑選出典型，在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們一起評一評文章對觀察對象的形態(tài)、顏色等可視的變化描寫是否具體生動。

焦點三：側(cè)重表達方法的評價

對于側(cè)重指導(dǎo)寫作方法的文章，指導(dǎo)評價時，可通過多媒體的展示功能，引導(dǎo)學(xué)生進行評價。比如，對《二十年后再相會》指導(dǎo)寫作時，教師通過兩段例文的引領(lǐng)，教給學(xué)生“點面描寫”的方法。評價時，就可通過多媒體展示文章，找出點面描寫的部分進行重點評價。

（二）評價主體的多元化

多媒體的展示功能和網(wǎng)絡(luò)資源的可感性，讓習(xí)作評價不再無話可說，它激發(fā)了學(xué)生參與評價的欲望。課堂上呈現(xiàn)出評價主體的多元化。比如：

教師范評。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示評改過程，滲透評價方法的指導(dǎo)，起好示范作用。

師生共評。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，學(xué)生各抒己見，共同參與評價過程

生生互評。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示與小伙伴共享習(xí)作素材，這樣每一篇文章對于組內(nèi)的每一個小伙伴來說，都是可感的，他們不再無話可說，無法可評。

學(xué)生自評。在多媒體的展示各種評價后，學(xué)生根據(jù)捕捉到的重點，進入自我評價和修改。

親子共賞。課后鼓勵孩子們把習(xí)作上傳至小組空間，這樣家長們不但能看到自己孩子的習(xí)作，也能看到別的孩子的作品。教師應(yīng)建議家長帶著欣賞的眼光看待孩子的作品，還可以留下鼓勵的話語，為培養(yǎng)孩子的寫作興趣助力。

（三）評價方法的多元化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價方式，學(xué)生可采用簡單的點贊、送花，可發(fā)表簡單的評語，可評定星級作文，比較式評價，量分式評價，等級評價，建議式評價等。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)發(fā)表空間，分享優(yōu)秀習(xí)作

每一個學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在習(xí)作教學(xué)中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學(xué)生從中體會成功的快樂，于是，我們創(chuàng)設(shè)多種方式，給大部分學(xué)生搭建一個展示自己才華的舞臺，讓更多的學(xué)生體驗成功的樂趣。

（一）網(wǎng)站發(fā)表

教師可在每次習(xí)作后，帶領(lǐng)同學(xué)評選出優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)表在班級圈，小組群等自創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)空間，還可以幫助學(xué)生推薦在一些優(yōu)秀作文網(wǎng)站發(fā)表，讓每個渴望得到肯定的學(xué)生都能找到展示自我的空間，增強寫作的信心，提高寫作的興趣。

（二）創(chuàng)辦班級?？?/p>

教師定期在學(xué)生分享的優(yōu)秀習(xí)作中挑選具有代表性的作品，整理編輯，制作成圖文并茂的班級報刊，再共享到每個小組的空間內(nèi)，使得每一位學(xué)生和家長都有機會欣賞到孩子的優(yōu)秀習(xí)作。這樣的形式對于小作者而言，是一種成功的體驗;對于小讀者來說，又是一個可以追求和實現(xiàn)的目標(biāo)，具有激勵的功能。

經(jīng)過將近兩年的研究，學(xué)生發(fā)生了巨大的改變：生活素材的積累培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、積累生活的習(xí)慣，使學(xué)生習(xí)作時有“畫”可寫;網(wǎng)絡(luò)資源的補充，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣;習(xí)作評價課堂的不斷訓(xùn)練，提高了孩子們的口頭表達能力和分享習(xí)作的習(xí)慣，內(nèi)化了寫作方法，學(xué)生習(xí)作變得有“法”可依;多樣的發(fā)表途徑，讓學(xué)生體驗了成果的樂趣，激發(fā)了創(chuàng)作的信心和共享的欲望，學(xué)生不但樂于分享自己的習(xí)作，也樂于評價別人的習(xí)作，且通過網(wǎng)絡(luò)分享變得有“跡”可循。

但是，“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”，操作過程中既要用好網(wǎng)絡(luò)又要使學(xué)生不沉迷于網(wǎng)絡(luò)。所以，研究中教師有必要教育孩子合理科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源積極的作用。