把握教學(xué)趨勢，踐行語文素養(yǎng)——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

重慶市巴南區(qū)巴南小學(xué)校 朱 敏

語文是一門以語言文字為載體的人文學(xué)科，閱讀既是一種語言文字理解活動，也是一種文化熏陶活動。而隨著科技和理念的進步，人們對學(xué)校教育的要求發(fā)生了改變，他們希望在接受教育的過程中學(xué)生們增強的不僅有知識，還有能力，學(xué)生們在接受教育之后，能夠靈活地利用自己在知識學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用到的知識方法解決現(xiàn)實生活問題。但灌輸式的教學(xué)方式是明顯與該教學(xué)期望相背離的，要想順應(yīng)教學(xué)趨勢，我們就必須調(diào)整小學(xué)語文閱讀課堂組織方式，構(gòu)建以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)課堂。經(jīng)過不斷的教學(xué)探索，我得到了可以促進該目標(biāo)實現(xiàn)的三種方法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗詳述如下：

一、情境激活思維

文章是在一定的語言情境中寫成的，情境既可以是學(xué)生在閱讀過程中面臨的基本外部情境，也可以是學(xué)生在領(lǐng)會文本主旨內(nèi)涵時的外部依托。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符的教學(xué)情境，不僅可以增加學(xué)生在文本解讀過程中感性材料的獲得，而且讓學(xué)生們在多重感官刺激之下，激活自身情感與思維。

例如：在《草蟲的村落》課文閱讀過程中，我先利用多媒體呈現(xiàn)了記錄野外草地上靜謐夜晚的視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？”“郊外草地。”“夜空下的郊外草地?！睂W(xué)生們回答道。我繼續(xù)播放展現(xiàn)草蟲在草地上生活情況的細(xì)致視頻，并問學(xué)生：“現(xiàn)在你們還覺得這里只是一片草地嗎？”“不，這是草蟲的樂園?！薄笆遣菹x的村落?！睂W(xué)生們紛紛答道?！芭?？為什么呢？”我疑惑道。“因為每一個蟲子都自得其樂?！薄耙驗槊恳恢恍∠x子都忙碌著自己的事情，蟲子之間還有相互交流，像一個有秩序的小部落一樣?！薄?/p>

就這樣，學(xué)生在對視頻內(nèi)容的總結(jié)與描述中，走進了草蟲的村落，在思維調(diào)動和語言組織中感受了草蟲村落的別樣之美，產(chǎn)生了對大自然的熱愛與崇拜之情。

二、合作探究知識

合作探究模式是當(dāng)下教育中主流教學(xué)模式，該教學(xué)模式在語文閱讀課堂中的推廣不僅維護了學(xué)生在課堂中表達(dá)自己閱讀感悟的權(quán)利，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分享意識，讓學(xué)生們在與同伴的智慧碰撞中走入了更加開闊的知識和思維空間，發(fā)展了自身的語文綜合素養(yǎng)。故要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們就要以合作學(xué)習(xí)的方式推進語文閱讀活動，大膽放權(quán)、細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生們在自主探究中深化學(xué)習(xí)感悟。

例如：在教學(xué)課文《窮人》之時，我先按照1 ∶2 ∶1 的比例將語文學(xué)科中的學(xué)優(yōu)生、基礎(chǔ)生、學(xué)困生分配到了每個學(xué)習(xí)小組之中，然后利用多媒體展示如下問題：

（1）現(xiàn)實生活中窮人的含義，與課文標(biāo)題中的“窮人”的含義是否相同？

（2）漁夫夫妻分別有著什么樣的性格特征？

（3）你如何看待“窮”和“富”這兩個詞？

隨后，學(xué)生們通過文本閱讀、觀點交流、舉例論證等形成了屬于自己的問題答案，并以小組成員交替發(fā)言的方式展示了自己的探究成果。接著，我根據(jù)學(xué)生的觀點闡述情況以問題引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的窮富觀念。

在上述教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們以合作學(xué)習(xí)的方式解決閱讀引導(dǎo)問題，在對問題答案的找尋中完成了文本閱讀和思考任務(wù)，讓學(xué)生們在對文本主旨的探究與思考中，確立了正確的價值觀念。

三、實踐提升能力

我們教學(xué)語文知識的目的是讓學(xué)生能夠通過系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)提升創(chuàng)造性表達(dá)個人觀點見解的能力，故發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力是語文閱讀教學(xué)過程中難以忽視的目標(biāo)。而要想讓小學(xué)生在語文閱讀課堂中學(xué)以致用，我們就要組織寫作實踐活動，構(gòu)建讀寫結(jié)合的綜合性語文課堂。

例如：在《少年閏土》一課的閱讀教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“迅哥那么喜歡閏土，如果以后有機會見到潤土他會去見嗎？”“當(dāng)然！”學(xué)生們回答。“那兩人的生活條件如此不同，再次見到的閏土?xí)l(fā)生哪些改變呢？他和迅哥還會是無話不談的好伙伴嗎？”我又問。學(xué)生開始就該問題展開暢想，說出了五花八門的觀點。“老師，覺得僅是聽你們說一點又不過癮，可以把你們的觀點編成故事嗎？”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

在該教學(xué)過程中，我結(jié)合文本實際設(shè)置課堂留白，并讓學(xué)生們以文本續(xù)寫的形式填補留白。在深化學(xué)生對文中主要人物形象的認(rèn)知的同時，促進了學(xué)生寫作能力的提升，發(fā)展了學(xué)生的語文實踐能力。

總之，要想發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生成長的促進作用，我們就要分析語文教學(xué)潮流，順勢而為，設(shè)計語文教學(xué)活動，以情境化、合作化、綜合化的教學(xué)手段，助力閱讀課堂效率的提升，以閱讀課堂效率的提升，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。