高中生物概念的教學(xué)難點(diǎn)與突破對(duì)策分析

詹南楠

(福建省南平市浦城縣第二中學(xué) 福建 浦城 353400)

隨著我國(guó)新高考改革的不斷推行，高中生物學(xué)科獲得了與以往不同的學(xué)科地位。首先在高考分值上，生物應(yīng)該會(huì)由原本的90分上升到和語(yǔ)數(shù)英以外其他學(xué)科相同的100分。同時(shí)，在文理分科改為自由選科后可能會(huì)有很多學(xué)生選擇相對(duì)容易的生物。所以總的來(lái)說，未來(lái)的生物學(xué)科會(huì)更被重視。高中生物與初中相比抽象性的概念更多，課堂的知識(shí)容量更大。學(xué)習(xí)概念是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，因此如何在有限的時(shí)間里更好的把生物學(xué)概念教給學(xué)生就變得十分重要。

一般而言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要利用好三個(gè)重要的因素：教師、教材、教具。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教師可以利用很多方法讓自己的課堂教學(xué)變得直觀、有趣、生動(dòng)形象。這樣的教學(xué)方式也會(huì)使得高中學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物時(shí)更具有積極性。在高中生物教學(xué)中，由于大多數(shù)生物概念有著抽象、較難掌握的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于生物概念的學(xué)習(xí)常常感到晦澀難懂。本文通過探討對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過程中對(duì)于生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)分析存在的問題，并嘗試提出可能的解決方案。希望能夠?qū)Ω咧猩锝逃哂兴鶐椭?/p>

1.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 生物概念不易掌握。生物概念主要是對(duì)于生物界中的出現(xiàn)的現(xiàn)象、屬性等進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，特點(diǎn)是抽象性高、概括性強(qiáng)。這種特點(diǎn)使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)，且學(xué)習(xí)效率及效果不盡人意。

1.2 教學(xué)方法創(chuàng)新性不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段我國(guó)大部分的生物課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師講學(xué)生聽的“填鴨式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂上掌握著教學(xué)節(jié)奏，教師的絕對(duì)地位使得學(xué)生們?nèi)鄙倭藚⑴c感。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的生物學(xué)思維的發(fā)展，學(xué)生即使能通過死記硬背提高成績(jī)，也很難做到舉一反三，在面對(duì)高考時(shí)會(huì)處于非常尷尬的弱勢(shì)地位。

1.3 缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。目前，多數(shù)教師注重的生物學(xué)概念的背誦，很少甚至沒有引導(dǎo)學(xué)生將概念與實(shí)驗(yàn)以及日常的生活聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)于概念的理解和記憶，很可能導(dǎo)致學(xué)生過一段時(shí)間便忘記了概念的內(nèi)容。4.濫用多媒體設(shè)備在多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)非常普及的現(xiàn)在，有部分教師沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，存在隨意下載課件，教學(xué)缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性的問題。這種教學(xué)方式不但不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而容易讓學(xué)生在課堂上忙于摘抄筆記，學(xué)習(xí)效率事倍功半。

在學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的掌握程度普遍較低，學(xué)習(xí)熱情不高的這種教學(xué)現(xiàn)狀下，關(guān)于概念教學(xué)的重難點(diǎn)突破變得迫在眉睫，急需改善。筆者通過五種教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行策略探討。

2.概念教學(xué)策略

2.1 合理利用多媒體教學(xué)。生物學(xué)概念的大多比較抽象，因此高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)概念的理解也比較困難。針對(duì)上述情況，教師在針對(duì)概念的教學(xué)中應(yīng)該盡可能地利用好輔助教具，但不能濫用教具。這就要求教師在改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理選擇概念的呈現(xiàn)形式，特別是利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課件內(nèi)容要做到生物學(xué)概念與情景教學(xué)方式相結(jié)合。如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“基因的表達(dá)”這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，利用多媒體播放程序?qū)⒒虻摹稗D(zhuǎn)錄”等過程通過動(dòng)態(tài)的畫面圖像向?qū)W生們展示。期間教師通過快速和慢速播放、重新播放等手段，讓學(xué)生們仔細(xì)觀看整個(gè)過程，將抽象的生物概念變的具體生動(dòng)，加深學(xué)生們的印象，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，進(jìn)而提高課堂效率。

2.2 利用概念圖。高中生物教學(xué)講究“體系化”。生物學(xué)概念教學(xué)的難點(diǎn)在于知識(shí)抽象且零碎，教師可以通過建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明晰概念之間的層次關(guān)系，從而幫助學(xué)生建立起完整清晰的生物概念體系，有助于學(xué)生舉一反三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物概念的理解與分析。

2.3 通過實(shí)驗(yàn)加深認(rèn)識(shí)?！吧铩迸c“實(shí)驗(yàn)”密不可分，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。生物概念的形成離不開相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及日常生活的積累，在課本上晦澀難懂的生物學(xué)概念如果與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合便可能使學(xué)生一目了然，還可以提升學(xué)習(xí)興趣。將生物概念融入實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式不僅僅局限于書本抽象的語(yǔ)言。例如，在進(jìn)行“有絲分裂”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作并觀察植物細(xì)胞有絲分裂的臨時(shí)裝片，通過在高倍鏡下觀察各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞的圖像，查找比較它們的特點(diǎn)，就可以簡(jiǎn)單有效的讓學(xué)生記住相關(guān)概念。

2.4 利用生物科學(xué)史。教師可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史的解讀，使學(xué)生對(duì)于生物科技的發(fā)展有初步的認(rèn)識(shí)，以此建立生物概念的模型。通過了解生物學(xué)家對(duì)于相關(guān)生物概念的推導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而加深理解。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠從側(cè)面了解生物學(xué)家在研究生物現(xiàn)象時(shí)的艱辛，使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，我們?cè)诮淌凇肮夂献饔谩币还?jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述“光合作用”是如何被發(fā)現(xiàn)的，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)置為重點(diǎn)課程實(shí)驗(yàn)，逐步探究生物學(xué)家們確定“光合作用”的實(shí)驗(yàn)過程，明晰生物學(xué)家的思路與方法，從而使學(xué)生們對(duì)于“光合作用”的概念及推導(dǎo)過程有更深層次地理解。

2.5 應(yīng)用比較學(xué)習(xí)方法。高中生物的學(xué)習(xí)是前后聯(lián)系，相互影響的，這就要求教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)要結(jié)合以往的知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行二次溫習(xí)，讓學(xué)生在鞏固既有的知識(shí)的同時(shí)，引入新的概念的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生較為快速高效地建立相對(duì)完整的知識(shí)體系，有利于其掌握生物概念。

結(jié)束

高中生物作為研究生命現(xiàn)象以及生物活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是一門對(duì)于思維能力要求較高的自然學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。本文通過探討研究高中學(xué)生高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，利用理論分析與案例解析相結(jié)合的方式，淺析利用多種教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行生物概念的教學(xué)。