探討初中物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

周愛青

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)中心中學(xué) 山東 萊西 266600)

初中階段學(xué)生第一次接觸到物理，這一階段學(xué)生的物理知識更多的來源于書本，有時來源于試驗，讓學(xué)生接觸到課堂教學(xué)的研究過程,能使物理教學(xué)產(chǎn)生更好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的動力。有目標(biāo)的研究型學(xué)習(xí)能夠讓教師的教學(xué)更輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯。

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生思維啟發(fā)，技能培養(yǎng)重視不夠，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式普遍存在。新思維，新方法很少在教學(xué)中反映，物理教材對現(xiàn)代科技，物理前沿知識反應(yīng)滯后，缺少在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中的應(yīng)用學(xué)習(xí)。如：宇宙探索、恒星演變、太陽能汽車、磁懸浮列車、CT、B超、磁共振等。物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的科學(xué)創(chuàng)新精神，動手實驗的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。由此，既要立足物理基礎(chǔ)理論知識的理解和思考，又要放手對現(xiàn)實生活和大自然現(xiàn)象進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，以符合學(xué)生知識水平和能力為著眼點，以學(xué)科知識和生活知識為切入點

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問及思考探索。如：對重力加速度G=mg，思考g是否是一個定值，如果不是，加以實驗研究證明，這就是一個從學(xué)生知識與能力為著眼點，開展研究性學(xué)習(xí)的課題實施途徑。又G=mg關(guān)于重力與質(zhì)量的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)后，仍沒有將這兩個物理量區(qū)分開，誤認(rèn)為質(zhì)量與重力只是等于9.8倍的關(guān)系，認(rèn)為1千克=9.8牛頓是質(zhì)量與重力的換算關(guān)系的錯誤。關(guān)于浮力的知識，浮力的大小與水深之間關(guān)系的理解以及前面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時，液體內(nèi)壓強(qiáng)隨深度而增大，容易使學(xué)生誤認(rèn)為浮力與水深也有關(guān)，及認(rèn)為游泳時深水處比淺水處好游，這是因為深水處浮力大的誤解。有的學(xué)生由速度的定義式V=S/t把速度理解為只表示單位時間內(nèi)物體運(yùn)動的位移，而忽略了速度既表示運(yùn)動的快慢又表示方向的變化兩方面的物理意義。教學(xué)中應(yīng)了解和掌握學(xué)生頭腦中的前概念，因勢利導(dǎo)。通過動手實踐，有意識給學(xué)生設(shè)置疑問，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑，并給予指導(dǎo)，點撥，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，教師設(shè)置相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的條件，可行性的途徑。通過動手實驗，用實驗事實去批判學(xué)生原來頭腦中的不正確認(rèn)識，建立正確的概念，并逐步學(xué)會用學(xué)過的知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，對實驗過程中的各種現(xiàn)象和問題加以創(chuàng)造性的思考和探討。

2.讓學(xué)生觀察現(xiàn)實生活和大自然中的各種現(xiàn)象，并對其產(chǎn)生的疑問進(jìn)行探索和研究

基于中學(xué)生身心發(fā)展的特點，其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動和探究的范圍又有較大的局限性。關(guān)注學(xué)生的生活實際，充分挖掘適合于其年齡特點和能力水平的探究性題材，是有效地組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面。要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師要利用學(xué)校教育教學(xué)活動的各種機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生提出值得思考和探究的各種問題。從風(fēng)霜雨雪等自然現(xiàn)象到動、植物的生長規(guī)律，從個人的衣食住行到社會生活的發(fā)展變化，從校園環(huán)境布置到城市的建設(shè)規(guī)劃。結(jié)合所學(xué)的物理知識，都可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要鼓勵學(xué)生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現(xiàn)實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內(nèi)容和問題。如牛頓坐在蘋果樹下面，看到蘋果從樹上掉落到了地上，有些甚至掉落到了他身上。牛頓就由這么常見的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問：蘋果為什么不掉到天上？為什么總往下落到地上？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗研究，直到發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)中的重要定律：萬有引力定律。

3.物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

一種成熟的教學(xué)模式總是體現(xiàn)為若干具體的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方式。如教學(xué)《超重和失重》這一內(nèi)容時，教師做演示實驗，學(xué)生做分組實驗：用細(xì)線懸掛起一個重物，使物體靜止，再把重物拿到一定高度后突然放手，重物會把細(xì)線繃斷，又讓學(xué)生看宇航員在“和平號”空間站中工作、生活的錄像片段。并認(rèn)真觀察分析，注意與地面上人們的工作、生活情景比較。讓學(xué)生思考可產(chǎn)生些什么疑問？如：超重和失重現(xiàn)象存在的利弊？為什么懸掛物體的細(xì)線會繃斷？為什么空間站中的宇航員會飄來飄去？完全失重狀態(tài)和超重狀態(tài)對人的生理、心理有何影響？如何在地面上創(chuàng)造完全失重狀態(tài)來訓(xùn)練宇航員？等問題。學(xué)習(xí)知識，必須要走理解掌握到應(yīng)用發(fā)展之路。熟能生巧。學(xué)生必須參與說、寫、練的活動，真正成為課堂教學(xué)的主人。在日常教學(xué)時可更多的鼓勵引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出自己的見解，改變學(xué)生向教師“等、靠、要”的習(xí)慣，改變教師向?qū)W生“關(guān)、管、灌”的方式，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力，盡可能給學(xué)生提供多說、多寫、多練的機(jī)會，多交流的機(jī)會，讓學(xué)生在聯(lián)系、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力。

總之，物理課堂教學(xué)中采用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們熱愛物理，喜歡用物理的角度來思考生活中的相關(guān)問題。進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們掌握良好的學(xué)習(xí)研究方法的目的。也希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過程中，我也注意到，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。通過這樣的教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，又大大提高了課堂教學(xué)效率。