小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)信息化媒介高效應(yīng)用

楊碧珍

(福建省漳州市張坑小學(xué) 福建 漳州 363000)

前言

經(jīng)過(guò)了信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)如今，信息化媒介已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種應(yīng)用為教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，且在課堂效率和質(zhì)量上也有一定的促進(jìn)效果。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息化可以為課堂注入新的活力，為課堂營(yíng)造更深的課堂氛圍。本文主要從信息化媒介的含義、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)目前存在的問(wèn)題和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)信息化媒介的有效應(yīng)用三個(gè)方面來(lái)談，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有一定的啟迪，并可以改善目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂狀況。

1.信息化媒介的含義

信息化媒介的真正含義是指對(duì)于信息具有一定的辨別和鑒賞能力，要學(xué)會(huì)去應(yīng)用各種信息化工具，其中有一個(gè)因素稱(chēng)為媒介素養(yǎng)，是被一名文化研究者提出，為了保護(hù)文化，提高公眾對(duì)于負(fù)面的媒介信息的抵抗力，在后來(lái)的發(fā)展歷程中，公眾對(duì)于媒介信息的創(chuàng)造能力和質(zhì)疑能力也是非常重要的。其中，媒介素養(yǎng)涵蓋了許多領(lǐng)域，具有普遍的特性。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)目前存在的問(wèn)題

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題，這會(huì)大大影響課堂的效率和質(zhì)量，問(wèn)題主要體現(xiàn)如下：

2.1 課堂內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文一般是圍繞語(yǔ)文課本開(kāi)展的，而在教學(xué)過(guò)程中，老師常常容易忽視教學(xué)課程中的重難點(diǎn)，即將課本上的內(nèi)容泛泛而談一遍，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也欠佳，且這種單調(diào)重復(fù)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)的課堂教學(xué)中，教師往往用了過(guò)多的精力去備課，使得最后的教學(xué)效果也沒(méi)有想象中的良好。還有一些教師為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異，不得不選擇性的講解一些考點(diǎn)，而真正可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言功底的教學(xué)內(nèi)容卻是一帶而過(guò)，這種教學(xué)模式存在很大的缺陷。

2.2 課堂形式單調(diào)乏味。小學(xué)高年級(jí)的課堂形式比較單一，一般就是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在底下聽(tīng)課，老師這種單向的灌輸方式，全然不顧學(xué)生是否聽(tīng)進(jìn)去了，這樣的課堂形式會(huì)使得課堂氛圍越來(lái)越單調(diào)，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。并且，傳統(tǒng)的課堂形式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)模式了，對(duì)于如今的信息化時(shí)代來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將信息媒介融入到課堂形式中，增添課堂的趣味性，也大大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，幫助教師將更多的精力用在正確的備課方向上。

2.3 缺乏師生之間的交流互動(dòng)。有很多的小學(xué)生還是比較懼怕老師的，他們有的甚至不敢和老師講話(huà)，在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題之后，也很少去向老師請(qǐng)教。這樣一來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上積累的問(wèn)題越來(lái)越多，漸漸地跟不上老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣是非常不好的習(xí)慣。因此，新型課堂一定要克服這一點(diǎn)，讓小學(xué)生可以有很多的和教師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于這一點(diǎn)，老師也要有一個(gè)較好的態(tài)度，要對(duì)學(xué)生友好、耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)的簡(jiǎn)單就有異議了。

3.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)信息化媒介的有效應(yīng)用策略

3.1 建設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)教學(xué)。將一定的信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，轉(zhuǎn)變老師講課學(xué)生傾聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中添加一些信息化元素，例如圖片、視頻等等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并可以通過(guò)這些方式大大增加學(xué)生的想象力。讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂中的活力，從一種被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的汲取知識(shí)，這才是符合一個(gè)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 找清教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課，這是一種不同于其他課堂的科目，更看重人文性，且對(duì)學(xué)生的情感感悟能力也有一定的要求，這體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于不同文章的理解能力以及鑒賞能力。并且對(duì)于生活的感知能力，學(xué)生的寫(xiě)作能力也很大取決于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上的效率和質(zhì)量上。

3.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改的教學(xué)要求之一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，這需要教師應(yīng)用必要的教學(xué)手段讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在這種新型課堂中可以大大提升課堂的質(zhì)量，教師講信息化元素融入到教學(xué)過(guò)程中。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生按照自己的興趣去主動(dòng)汲取知識(shí)，并和同學(xué)一起探討，會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，且教師根據(jù)課文中的重難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生更好地理解課文。

3.4 豐富學(xué)生的課外見(jiàn)識(shí)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生熟悉課堂上的重難點(diǎn)，還需要學(xué)生能夠有豐富的課外閱讀量，包括小學(xué)生應(yīng)讀的書(shū)單以及可以擴(kuò)充他們的知識(shí)面的書(shū)籍，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力的提升和寫(xiě)作能力的提升是非常重要的。平時(shí)在課堂上有難以理解的地方，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)充實(shí)自己。除了讓小學(xué)生可以加深對(duì)于課堂的內(nèi)容的理解，還可以極大地豐富其課外見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生可以有選擇性地補(bǔ)充自己較薄弱的部分。久而久之，在大量的課外閱讀的積累上，學(xué)生會(huì)變得觸類(lèi)旁通，可以將不同的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，思維模式和能力也會(huì)在無(wú)形之中有所提升。這樣一來(lái)，教師就不必有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生的作文積累進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己在平時(shí)積累提升，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓教師可以有更多的精力去教學(xué)。

隨著新課改的不斷發(fā)展，信息化媒介的高效應(yīng)用已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂，對(duì)于這個(gè)融合了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的新型教學(xué)平臺(tái)，教師要充分地認(rèn)清目前的現(xiàn)狀，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，用多種教學(xué)方法，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加高效、高質(zhì)量的課堂，并在一定程度上豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維模式。