融合音樂的培智語文課堂

陶秀娟

(建湖縣特殊教育學(xué)校 江蘇 建湖 224700)

語文教學(xué)生活化已然成為現(xiàn)如今的教學(xué)活動(dòng)中最重要的一部分，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)生活化更有利于他們的學(xué)習(xí)和成長，但在生活教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)一個(gè)很重要的問題，那就是部分弱智兒童的情緒波動(dòng)大，注意力不集中或不能長久集中，也有兒童在教學(xué)過程中出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí)，拒絕模仿的行為。針對(duì)他們的這些問題，我在教學(xué)的同時(shí)，充分結(jié)合其他教學(xué)手段，在尋找解決方法的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于音樂的敏感比對(duì)做游戲等教學(xué)活動(dòng)來的高，因此，適時(shí)、適情、適量的選用合適的音樂，導(dǎo)入課堂，運(yùn)用于教學(xué)的不同環(huán)境，將會(huì)促進(jìn)培智語文課教學(xué)的良好運(yùn)行，能有效地提高智殘學(xué)生的語文技能水平，并使學(xué)生更好的模仿生活技能，運(yùn)用于生活。

實(shí)踐證明，音樂對(duì)智力殘疾兒童的不足能夠起到有效的彌補(bǔ)作用。針對(duì)智力殘疾兒童的基本情況，在語文學(xué)習(xí)中，我們?nèi)谌胂嚓P(guān)的音樂，找到音樂與語文結(jié)合的良好方案。

1.語文課堂中的完美跳躍

在語文課堂上，良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)成功的一半。很多智障學(xué)生因家庭環(huán)境，曾經(jīng)的普校上學(xué)的經(jīng)歷，以及自身的生理特點(diǎn)等因素，他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，往往存在注意力不集中、好動(dòng)的行為。這些行為若得不到積極有效的治療，將嚴(yán)重影響其語文課堂的學(xué)習(xí)。作為語文教學(xué)的組織者，我們應(yīng)注重對(duì)這些行為缺陷兒童實(shí)施心理、生理矯正。在諸多矯正手段中，音樂干預(yù)有著他獨(dú)特的作用和治療作用，特別是心理上需要康復(fù)的人群，優(yōu)雅的旋律往往為人們帶來感情的沉淀。我們都知道，學(xué)生在聽到鈴聲響起時(shí)，能迅速反應(yīng)要坐坐好，但在課堂進(jìn)入不到十分鐘時(shí)，輕度弱智學(xué)生能夠收到老師指令，努力坐好，努力集中注意力，但對(duì)于中、重度的學(xué)生來說，注意力已經(jīng)不知道跑哪去了，這個(gè)時(shí)候，我們可以適當(dāng)加入音樂，比如，在教學(xué)紅綠燈時(shí)，老師出示顏色鮮明的板畫，結(jié)合音樂節(jié)奏較強(qiáng)的交通歌，學(xué)生在聽到音樂興奮的同時(shí)，視線也隨著音樂轉(zhuǎn)移到老師的畫中，這時(shí)，老師可以將音樂聲音關(guān)小，配合鼓掌的動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.語文學(xué)習(xí)技能中的好朋友

培智語文教學(xué)，在掌握語文技能方面，輕、中度的智殘兒童，經(jīng)過學(xué)習(xí)，要達(dá)到簡單的聽說讀寫能力。我們知道智殘學(xué)生感知、識(shí)記速度慢，思維不活躍，缺乏想象力，語言表達(dá)能力弱，這些都為他們的語文學(xué)習(xí)形成了一定的阻礙。語文課需要尋求一個(gè)好的合作伙伴，共同完成對(duì)智障學(xué)生語文技能的傳授任務(wù)。這時(shí)我們就需要利用音樂元素來充當(dāng)這個(gè)角色。

2.1 在音樂聲中培養(yǎng)弱智兒童聽的能力。我們知道，和老師的交流以及和伙伴的交流，聽是重要的要素，在聽的能力訓(xùn)練中，針對(duì)培智學(xué)生我們要求能聽懂，但在學(xué)生浮躁的心緒下，教師單調(diào)的說教中，普通學(xué)生根本完成不了教師所發(fā)出的指令。如何幫助智殘學(xué)生很好的聽?教學(xué)實(shí)踐證明，在音樂的配合中，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)，并且還加強(qiáng)了記憶，因此音樂的影響是較為積極的。

2.2 在音樂聲中鍛煉弱智兒童的語言能力。我們知道，智障學(xué)生的語言發(fā)展水平普遍比較低，對(duì)外界事物缺乏觀察力和想象力，這樣就阻礙了他們的表達(dá)能力和信息傳遞的能力。因此，培智語文教材將說話訓(xùn)練設(shè)置到每個(gè)教學(xué)單元，旨在不斷地提高學(xué)生的語言表述能力。如何持續(xù)不斷的提高他們的口語表述能力和書面表達(dá)能力？我想，首先我們要激發(fā)他們的興趣，讓他們有說話的熱情，欲望。比如一首《潑水歌》，在音樂聲中，學(xué)生充分了解了禮貌用語“對(duì)不起”“沒關(guān)系”。興趣是最好的老師，讓音樂喚起他們說話訓(xùn)練的熱情，在說話訓(xùn)練中輔以音樂舞蹈，游戲，兒歌，讓書中相關(guān)的圖畫“活”起來，讓訓(xùn)練的語句變得有節(jié)奏，有韻律，有趣味。這樣易見，易聞，易感的語訓(xùn)方式會(huì)讓孩子投入很大的熱情，語訓(xùn)效果會(huì)是很好的。

3.精神鍛煉的最佳導(dǎo)師

語文學(xué)習(xí)帶給他們簡單的聽說讀寫能力的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重道德，情感的建設(shè)，這是智殘學(xué)生身心發(fā)展的需要。我們知道，智商和情商共同決定了一個(gè)人的生活及事業(yè)的成功，其中情感因素又是其核心，是所有因素中最為活躍的因素，是指導(dǎo)人的行為的基本因素。情商素養(yǎng)的發(fā)展是以情感為基礎(chǔ)的，積極的情感可以成為個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，常言道：情順理通。

3.1 學(xué)會(huì)欣賞。選擇學(xué)生熟悉的歌曲，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，情感描述歌曲情節(jié)，結(jié)合生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。比如，學(xué)習(xí)《我是中國人》時(shí)，播放歌曲《我的中國心》,激起學(xué)生愛的體驗(yàn)；《讓我們蕩起雙槳》，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生用音樂表達(dá)，學(xué)會(huì)唱這首歌，這樣不僅激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還鍛煉了情感的表達(dá)，所以說音樂可以有效的幫學(xué)生更深層次的理解課文。

3.2 學(xué)會(huì)表演。在說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有選擇的播放音樂，將有聲的旋律變成情感的語句，在對(duì)話中傾訴心聲。比如在《認(rèn)識(shí)交通工具》這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生配合兒歌《交通歌》，讓學(xué)生模仿小司機(jī)進(jìn)行對(duì)話表演，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和理解。

總之，培智語文課堂教學(xué)融合音樂，在一定程度上起到了積極的作用。結(jié)合課堂，關(guān)注學(xué)生的需要，適時(shí)，適情，適量的發(fā)揮音樂的功能，讓語文課乘著歌聲的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生翱翔在音樂與知識(shí)的海洋，這樣更有效的提高了培智教育教學(xué)的效率，同時(shí)也使智殘學(xué)生聽覺和視覺方面的能力得到了強(qiáng)化。未來，讓我們和音樂攜手，一起努力把樂音飛揚(yáng)的那一刻留給更多需要關(guān)愛的殘童吧！