論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)

吳雪萍

(廣西梧州市新地鎮(zhèn)中心校 廣西 梧州 543000)

對(duì)于目前的教學(xué)而言，對(duì)老師最大的要求就是要有一定的組織能力，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要能夠增加學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以及自我探究的能力，并且從心底是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就能很明顯的看出，整個(gè)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織探討能力是非常重要的。

1.組織學(xué)生進(jìn)行討論的目的和意義

我們常說(shuō)的教學(xué)模式課堂討論，其實(shí)就是指的老師在課堂中能夠積極主動(dòng)的讓孩子們?nèi)プ杂傻挠懻摚蠋焺t通過(guò)正確的引導(dǎo)方式來(lái)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流，而且能夠更好的是教學(xué)有效的進(jìn)行下去。它可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，能夠增強(qiáng)孩子善于思考問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)目的就是為了讓孩子能夠愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)知識(shí)，而不是單純的因?yàn)閷W(xué)而學(xué)。課堂討論對(duì)于孩子而言具有以下的一些意義。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。任何一門(mén)學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)，在純教學(xué)過(guò)程中是相當(dāng)?shù)目菰锖头爆?，很多學(xué)生都是不樂(lè)意去學(xué)的。這就導(dǎo)致很多學(xué)生是在被動(dòng)的吸收老師的教學(xué)知識(shí)，但是內(nèi)心卻是十分的抵觸。這種教學(xué)產(chǎn)生的效果就是學(xué)生不自主學(xué)習(xí)，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，以至到最后討厭數(shù)學(xué)。課堂討論式的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在課堂中與同學(xué)互相交流，雙方互相提問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且最后大家一起解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，并且喜愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，樂(lè)意自己去探究去學(xué)習(xí)。教師在過(guò)程中最大的作用就是要鼓勵(lì)孩子去善于思考，善于提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的自信性。

1.2 培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果只是一味的讓學(xué)習(xí)接受老師的所傳授的知識(shí)，準(zhǔn)確無(wú)誤的認(rèn)為老師講的知識(shí)都是正確的，課本里的知識(shí)都是百分百正確的。長(zhǎng)期以往下去，這種觀念會(huì)根深蒂固，讓學(xué)生不敢質(zhì)疑，不管說(shuō)不。這其實(shí)是一種思想的禁錮?？梢哉f(shuō)這種思想是非常可怕的，是不能使人類(lèi)文明進(jìn)步的，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)的讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，去思考，在討論和思考中產(chǎn)生質(zhì)疑，老師也應(yīng)該多多鼓勵(lì)這些質(zhì)疑的聲音。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。溝通能力一直都是社會(huì)上最重要的一個(gè)能力之一，老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也應(yīng)該多給學(xué)生的一些溝通機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在互相的溝通過(guò)程中，互相討論知識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由寬松的環(huán)境中學(xué)生。這樣學(xué)生就能夠發(fā)表自己對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的意見(jiàn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。老師在教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識(shí)解答疑惑之外，還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)溝通能力。

2.如何組織學(xué)生進(jìn)行討論

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤學(xué)多問(wèn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了一種依耐性，只要有問(wèn)題就會(huì)選擇問(wèn)老師，這些問(wèn)題本可以通過(guò)自己的思考得以解決，但是一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成，就很自覺(jué)地喜歡詢(xún)問(wèn)他人的解決辦法。所以老師在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常地反問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，而不是想當(dāng)然的在老師那些獲取知識(shí)。老師主要的教學(xué)應(yīng)該是傳授學(xué)生如何去思考問(wèn)題，而不是問(wèn)題本身的答案。教師可以在學(xué)生沒(méi)有思路的時(shí)候，給他指一條思路，但是同時(shí)還應(yīng)該說(shuō)出，還有很多的思路可以選擇，應(yīng)該多去思考。學(xué)生在不會(huì)的時(shí)候，不是放任問(wèn)題不管，應(yīng)該多像他人詢(xún)問(wèn)，但并不是直接詢(xún)問(wèn)答案，在與他人談?wù)摰倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法和途徑。

2.2 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。很多學(xué)生在面對(duì)一些新難題的時(shí)候，通過(guò)自己獨(dú)立思考有時(shí)候是很難解決的，這時(shí)候是選擇不管不問(wèn)，還是尋求老師幫助，或者是找同學(xué)一些討論解決。這些方法的選擇就需要老師平時(shí)有意識(shí)的引導(dǎo)。正確的引導(dǎo)方式，就是老師應(yīng)該在課堂中多多組織學(xué)生一起進(jìn)行探討問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作思考，共同解決問(wèn)題，以最快最好的方式解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常性的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同問(wèn)題的不同解決方法，或者是不同問(wèn)題的相同解決辦法。讓學(xué)生在合作討論中學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為老師在課堂組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，就是要同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中相互影響，發(fā)揮個(gè)人的特點(diǎn)，使得每個(gè)人的個(gè)性都能夠有效的展示。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)，并且善于用自己的優(yōu)點(diǎn)去解決問(wèn)題，發(fā)揮自己在小組中的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的提高成績(jī)。

結(jié)束

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生討論是非常有必要且可行的。這樣的教學(xué)模式不僅能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能最大程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。讓學(xué)生在討論的過(guò)程中探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的各方面才能。