注重知識(shí)形成過(guò)程的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例探析

林玉清

(江西省贛州市寧都第九中學(xué) 江西 贛州 341000)

隨著新課程教學(xué)理念的實(shí)施，提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)已經(jīng)成為一項(xiàng)迫切需要解決的重要任務(wù)，而有效提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)度，掌握其知識(shí)之問(wèn)的復(fù)雜聯(lián)系，更好地進(jìn)行實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的解決，已經(jīng)成為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容和要求。實(shí)踐證明，如何能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)各單元知識(shí)之間的“無(wú)縫”對(duì)接，完成數(shù)學(xué)單元知識(shí)教學(xué)的整體推進(jìn)，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師起著重要的主導(dǎo)作用。本人結(jié)合自己的一些實(shí)踐體會(huì)，談一談自己的感受和體會(huì)。

1.數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念

通常將學(xué)困生的類型分為兩種，一種是屬于智力型的學(xué)困生，其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是自身智力水平有限；另一種是屬于非智力型的學(xué)困生，其不具備智力水平不夠的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因是受家庭以及社會(huì)消極環(huán)境的影響，使其難以具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，難以達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)，不能夠完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致成績(jī)低下。數(shù)學(xué)學(xué)困生大體上也可以分為智力型學(xué)困生以及非智力型學(xué)困生兩種，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)主要是由于學(xué)法不當(dāng)、行為不良、興趣缺乏等因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不高，難以按照數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且與自己智力水平一致的學(xué)生相比數(shù)學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的學(xué)生。在本篇文章當(dāng)中所指的學(xué)困生就是非智力型的。

2.產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因

2.1 數(shù)學(xué)科目過(guò)于抽象。抽象，也就是說(shuō)將諸多的具體形象抽去。在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，主要是對(duì)數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系進(jìn)行研究，所有的數(shù)學(xué)模式全部有抽象思維產(chǎn)生。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象在現(xiàn)實(shí)生活中摸不著看不見(jiàn)，但是其又客觀、廣泛的在我們生活中存在。就比如當(dāng)速度確定下來(lái)之后，所使用的時(shí)間越長(zhǎng)其所行走的距離也就越遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就是通過(guò)推理以及判斷來(lái)進(jìn)行的，其所具備的抽象程度要比其他學(xué)科高很多。就是因?yàn)檫@種抽象的特性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。

2.2 教師思維觀念陳舊。對(duì)于一部分的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其曾經(jīng)也擁有者非常良好的數(shù)學(xué)成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣，對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依舊充滿著期待，但是，由于老師的緣故使得他們漸漸的對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣以及信心。不具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，難以有效的管理組織課堂，不能夠有效的講解知識(shí)，教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位等等，這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及興趣。

3.如何在知識(shí)生成過(guò)程中促進(jìn)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)

3.1 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要幫助學(xué)困生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們熱衷于數(shù)學(xué)這一科目。學(xué)困生不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，難以自覺(jué)的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，一旦遇到自己感興趣的內(nèi)容，他們就會(huì)非常積極的參與。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該采取多種形式的教學(xué)方法，比如猜謎語(yǔ)、設(shè)疑問(wèn)等，以此激發(fā)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師還可以多加使用多媒體等現(xiàn)代科技手段開展教學(xué)，用動(dòng)畫、圖片以及聲音等手段把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，有一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是《走進(jìn)圖形世界》，這時(shí)候數(shù)學(xué)教師就可以靈活使用多媒體一起，在課前制作多媒體課件，將正方形或者長(zhǎng)方形拆分成三角形，或者將三角形組合成正方形或者長(zhǎng)方形，這種圖形之間的任意組合拆分將使學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而積極投入到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到圖形的本質(zhì)，掌握?qǐng)D形變化的真諦，了解各個(gè)圖形之間的關(guān)系，同過(guò)多媒體來(lái)使學(xué)生走進(jìn)圖形的世界。

3.2 幫助學(xué)困生建立信心。在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生當(dāng)中，具有一個(gè)共同的特征就是缺乏信心，不認(rèn)為自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，這就在很大的程度上對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)困生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，采用情感教育的方式來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，減少指責(zé)與批評(píng)。與此同時(shí)，還需要教師對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)愛(ài)，積極挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)困生取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，教師就要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和肯定，不要吝嗇自己的贊美之詞，只有幫助學(xué)困生建立一個(gè)良好的心態(tài)，才能夠使其完成知識(shí)的生成。

例如，在講解反比例函數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@一章內(nèi)容比較抽象，盡管教師進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，仍然有一些學(xué)困生存在學(xué)習(xí)困難。因此，這就要求老師多提一些基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在最大的限度上引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行正確的回答，通過(guò)這一方式來(lái)幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息，這樣更容易完成知識(shí)的獲取。

總之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有貫穿整體教學(xué)思想，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性，認(rèn)真研習(xí)教材，完整解讀教材，進(jìn)行知識(shí)與情感結(jié)合的有效教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有實(shí)效，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效提升。