淺談小學數(shù)學教學中的課堂提問

李可文

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)朱東小學 山東 萊西 266600)

在教學活動中，師生不僅存在知識傳遞，而且還存在著感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學生發(fā)言少，課堂秩序“良好”，但教學效果不好。教師在提問學生時如能注意學生心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導，給學生再次表現(xiàn)自己的機會，引導學生逐一回答，這既可以消除學生緊張心理，為能回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)出學生參與積極性，又可增進師生間感情交流，使課堂保持活躍、和諧的良好氛圍。

1.開闊學生思路，啟迪學生思維

實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下了打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。提問要緊密圍繞三維目標，既要有啟發(fā)性又要講具體。

1.1 在關鍵處設問。提問要緊緊圍繞教學的要點、難點和關鍵。如推導平行四邊形面積公式，關鍵是讓學生懂得平行四邊形與長方形的關系。因此，我先讓學生復習長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式。然后用課件出示底和長相等，高和寬相等的平行四邊形和長方形。接著提問：這里平行四邊形的底和長方形的長有什么關系？﹙相等﹚平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？﹙相等﹚底與長、高與寬分別相等，那么這兩個圖形的面積哪個大？哪個?。侩S著學生的操作、探究，進而從長方形面積公式推導出平行四邊形面積公式。由于問題提在關鍵處，學生圍繞著關鍵處觀察、思考，就領悟得快，運用得靈活。

1.2 在思維轉折點設問。學生的積極思維要在教師的引導下逐步發(fā)展，直至把中心問題解決為止。比如教“0和任何數(shù)想乘都得0”，開始，我揭示一個空盤圖，問：“盤里有幾個蘋果？”﹙沒有﹚“沒有可以用什么數(shù)來表示？”﹙用0表示﹚我又出示同樣的圖片兩張，問：“求三個盤里共有幾個蘋果，用什么方法算？”﹙得出0+0+0和0×3兩種算法﹚要學生想一想：0×3得幾？為什么？這是第一個轉折性的問題，由0+0+0=0轉到0×3=0。緊接著通過0×5，0×9的練習，讓學生自編零乘任何數(shù)的題目。然后引導學生進行綜合、概括，問：請小朋友想一想，0和一個數(shù)相乘得0的式子有多少個？誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來？這是第二個轉折性的問題。學生通過思維，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結論。這樣提問，一步一步地深入，學生的邏輯思維能力也就得到鍛煉和提高。

1.3 在探求規(guī)律中設問。這種設問往往用在揭示性質、定理、法則和規(guī)律上。它是學生解決問題，主動獲得知識的重要手段。比如教學商不變的性質時，我先讓學生口算書上的四道題，然后提問：從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么變化？商發(fā)生了變化嗎？從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么變化？商呢？從而揭示了這一性質。

不管在哪種情況下設問，都是為了激發(fā)學生的求知欲，使學生在教師的啟發(fā)誘導下，通過積極思維，主動去獲得知識。

2.提問要面向全體，因材施問

教育要面向全體學生。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，營造一個主動積極的集體思維氛圍，推動每個學生主觀能動地進行思維活動。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

3.提問要引起學生興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。如教《比例應用題》時提出：學了比例，不上樹可以量樹高；不過河，可以量得河寬。我們現(xiàn)在來學習這些知識好嗎？學生聽了，個個想知道怎樣能做到這一點。于是聚精會神，積極思維。孩子們通過學習真正實現(xiàn)了自己的愿望，收到了良好的效果。當學生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會為自己的成功感到振奮和愉悅。

4.提問要把握恰當難易度

問題過于淺顯不能反映思維的深度，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)學生積極思考，會挫傷學生積極性，浪費有限課堂時間，使提問失去價值。因此提問題要有一定難度，既要激發(fā)學生好奇心、求知欲和積極思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。因此設計提問時要以學生經(jīng)過積極思考能回答出來的為好。如教：“圓柱的認識和表面積的計算”，我提出如下問題：(1)圓柱是什么形狀？(2)它有幾個底面？是什么形狀？(3)圓柱的側面展開后是什么形狀？(4)看一看，想一想，圓柱的兩個底面之間的距離相等么？(5)誰能從剛才的演示、觀察中找到圓柱側面面積和圓柱表面積的計算方法？通過以上問題的思考，學生自己就能得出計算公式？堅持一定的難度，還要面向全體學生，分層分類逐步推進。

總之，課堂提問是一門藝術。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生自主學習能力和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。課堂的環(huán)境是個變數(shù)，隨時都在變化。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學生學習的樂園。