優(yōu)化信息技術(shù)課教學(xué)方法的三步曲

林玲玲

(福建省泉州市豐澤區(qū)東星實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

信息素養(yǎng)，是個(gè)體能夠"認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息"的綜合能力。它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力，是21世紀(jì)人才所必須具備的基本素質(zhì)。在信息社會(huì)大背景下，信息技術(shù)教師責(zé)無(wú)旁貸，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)能力形成的最重要途徑，課堂中不僅有教師答疑解惑、更有學(xué)習(xí)的伙伴，形成一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。每當(dāng)學(xué)生在課堂中遇到困難，有教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助，遇到的困難迎刃而解，就能獲得最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。教師要正確把握不同的教學(xué)方法之間的差異，才能保證教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢、提高教學(xué)效率。我認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)化可以歸結(jié)為以下三步曲：

1.分析學(xué)情是優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)

學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。分析學(xué)情是我們合理選擇教學(xué)方法時(shí)必須關(guān)注的重要方面。只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定何種教學(xué)方法適合何種學(xué)生，何種教學(xué)目標(biāo)適合哪種教學(xué)方法。信息技術(shù)學(xué)科中，可以從以下四個(gè)方面開(kāi)展有效的學(xué)情分析：

1.1 學(xué)生年齡特點(diǎn)分析。包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維；樂(lè)于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題不同，教師要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展教學(xué)。

1.2 學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析。分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成"班級(jí)性格"，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.分析教學(xué)法差異是優(yōu)化教學(xué)方法的根本

信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)、能力有很大的不同。因此，合理分析教學(xué)法的差異是優(yōu)化教學(xué)方法的根本。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師要在學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)的框架上，把目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把這個(gè)小目標(biāo)再細(xì)化為一個(gè)個(gè)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有這個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后親自上機(jī)時(shí)間操作，整堂課都圍繞實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)目標(biāo)而努力。

2.2 示范教學(xué)法。示范教學(xué)法就是教師操作,學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。其應(yīng)用主要有兩方面:一方面是指操作姿勢(shì)的示范,如:操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤(pán)的指法、操作鼠標(biāo)的指法;另一面方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范。如:講文件夾的創(chuàng)建,其操作步驟為:(1)進(jìn)入到指定位置;(2)文件-新建-文件夾;(3)轉(zhuǎn)換輸入法;(4)把鼠標(biāo)移到新建文件夾,點(diǎn)右鍵,選重命名;(5)輸入文件夾的名字;(6)確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示。這種教學(xué)方法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 講授法。就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解，是一種最常用和最古老的教學(xué)方法，通過(guò)合乎邏輯的分析論證、生動(dòng)形象的描述，學(xué)生在比較短的時(shí)間中獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種接受性的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)對(duì)知識(shí)能力的培養(yǎng)明顯優(yōu)于其他的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于信息技術(shù)常識(shí)性的知識(shí)教學(xué)。如教學(xué)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的原理、計(jì)算機(jī)的組成等。這種教學(xué)方法也同樣適用于計(jì)算機(jī)操作性知識(shí)的原理講解和操作步驟的講解,如講文件的復(fù)制粘貼。

以上是信息技術(shù)學(xué)科常用的教學(xué)方法，但各種教學(xué)方法之間并非獨(dú)立應(yīng)用于課堂教學(xué)中，信息技術(shù)各方面能力的培養(yǎng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高獲取、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容選擇是優(yōu)化教學(xué)方法的體現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生掌握信息技術(shù)，形成信息素養(yǎng)的載體，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活使用教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師要善于理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)于一些知識(shí)性比較強(qiáng)的，比較抽象的內(nèi)容可以選擇講解法，通過(guò)教師的講解使學(xué)生很快地理解內(nèi)容，對(duì)于一些操作性強(qiáng)的內(nèi)容，比如powerpoint、word等，可以選擇一些嘗試教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握技能。

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，高效掌握技能，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中，有效地進(jìn)行學(xué)情分析，同時(shí)了解各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理正確選擇教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有綜合考慮，充分考慮各種相關(guān)因素，才能達(dá)到理想的程度。