基于信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

張淑榮

(吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 農(nóng)安 130200)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)發(fā)展為信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育要求，越來(lái)越高。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式無(wú)法滿足需要，小學(xué)教學(xué)環(huán)境和當(dāng)代小學(xué)生，也發(fā)生了翻天覆地的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平；改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，順應(yīng)時(shí)代潮流，做出合理改變，更好地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分析

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，以老師為本，為了教學(xué)而教學(xué)；教學(xué)目的不明確，學(xué)生為配合老師的教學(xué)進(jìn)程而學(xué)習(xí)；老師照本宣科，教學(xué)思路單一，課堂氛圍總是“死氣沉沉”。在應(yīng)試教育的背景下，升學(xué)壓力就像一雙看不見的手，扼住了小學(xué)生的咽喉。在這種環(huán)境中，小學(xué)生怎么會(huì)真的喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)呢。

老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，至于是不是“左耳進(jìn)，右耳出”，全看個(gè)人努力程度；在書上劃出考試重點(diǎn)的公式和例題，背不背，還是看個(gè)人的積極程度。要知道，教學(xué)并不是單方面的灌輸，而是雙方溝通交流的過程；老師傳授知識(shí)、思想和觀念，學(xué)生反饋給老師不同的思考方式、解題思路。這樣，在你來(lái)我往中將對(duì)知識(shí)的理解、困惑積極表達(dá)出來(lái)，及時(shí)得到解決和修正；學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣飽滿，對(duì)待知識(shí)主動(dòng)收納，才能達(dá)到教學(xué)的根本目的，確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康。

2.認(rèn)識(shí)應(yīng)用信息化教學(xué)的重要性

信息化教學(xué)時(shí)當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的必要措施。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科，是初步培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生綜合素質(zhì)，挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)學(xué)科。而且運(yùn)用信息化教學(xué)，可以節(jié)省數(shù)學(xué)老師的時(shí)間精力，將更細(xì)、更小，不易察覺的數(shù)學(xué)問題尋找出來(lái)，以更生動(dòng)、更具體的方式或形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息化教學(xué)資源為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)條件，突出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程和可創(chuàng)造性，彌補(bǔ)了之前對(duì)著課本進(jìn)行講解的枯燥性，以更靈活的方式給小學(xué)生帶來(lái)新鮮感；給老師帶來(lái)教學(xué)的多種可能性，與實(shí)施的基礎(chǔ)保證。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，制定更生動(dòng)有趣的教學(xué)素材,充分并合理的加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的人或事之間的聯(lián)系，增強(qiáng)老師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，烘托出和諧、愉快的教學(xué)氛圍。

3.信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂拘泥于一塊黑板、一根粉筆，緊靠課本內(nèi)容和老師講解，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并理解教學(xué)內(nèi)容。而信息化教學(xué)則抓住了小學(xué)生好玩、好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，通過信息化設(shè)備來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氛圍，抓住小學(xué)生的眼球，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如：一年級(jí)“生活中的數(shù)”一課，小學(xué)生開散思維時(shí)，想到的不止“一棵樹”“一個(gè)太陽(yáng)”；有的學(xué)生還會(huì)想到“一張餅”“一個(gè)足球”“兩條魚”這樣課本上沒有的東西。小學(xué)生所見所識(shí)有限，想象不到?jīng)]見過的東西，或者見過卻和名字對(duì)不上號(hào)的情況。這時(shí)候老師就可以用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，投放足球、小魚這樣的影像，讓學(xué)生看得見，才能記得住。

3.2 直觀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。小學(xué)生知識(shí)閱歷少，抽象思維能力不完善，對(duì)課本上的很多知識(shí)只是片面認(rèn)識(shí)，并沒有將它活靈活現(xiàn)的在腦海中演示過。而信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，可以在課堂上為學(xué)生生動(dòng)演示數(shù)學(xué)教學(xué)過程，幫助小學(xué)生完成形象思維到抽象思維的過渡，使學(xué)生身臨其境，幫助他們記憶、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的應(yīng)用到生活中去。

例如：二年級(jí)“認(rèn)識(shí)角”一課中，為了幫助小學(xué)生理解“角”的形成，老師可以投放更多有“角”的物品，像積木塊、岔開的兩根手指等，引導(dǎo)學(xué)生開放思維；學(xué)習(xí)“角”的形成時(shí)，老師在屏幕上將一個(gè)四方形隨意拖拽，一會(huì)兒是梯形，一會(huì)兒是平行四邊形，一會(huì)兒又是三角形。運(yùn)用信息技術(shù)將“角”的形成過程，直觀顯示出來(lái)。在這樣的方法中，學(xué)生才能真正運(yùn)用并理解知識(shí)。

3.3 豐富教學(xué)手法，結(jié)合生活引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論多么深?yuàn)W的知識(shí)，總歸要應(yīng)用在實(shí)際生活中。小學(xué)生正處在知識(shí)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，對(duì)日常生活的了解雖然不深，但也有一定認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)作為一個(gè)有實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)學(xué)科，老師應(yīng)當(dāng)充實(shí)自己的業(yè)務(wù)能力，將課堂知識(shí)結(jié)合具體的生活情境，為小學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用能力，構(gòu)建小學(xué)生完整的知識(shí)認(rèn)知體系。

例如：在三年級(jí)“有多重”一課的學(xué)習(xí)中，就可以通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將一千克、一克、一噸所代表的重量，物化出來(lái)。這樣，小學(xué)生既對(duì)重量單位有了清楚認(rèn)知，又?jǐn)U寬了知識(shí)面。在日常生活中也可以運(yùn)用所學(xué)到的重量單位知識(shí)，豈不是一舉三得。

我國(guó)小學(xué)校園都應(yīng)該豐富信息化教學(xué)資源，引入信息化教學(xué)設(shè)備，將信息化教學(xué)融入到每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中去。豐富教師的教學(xué)手法，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。