小學(xué)語(yǔ)文低年段主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略研究

闕少妃

(廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)珠洞小學(xué) 廣東 云浮 527500)

識(shí)字教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，更是開(kāi)展其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以實(shí)字教學(xué)效率對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中只有提高了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展空間更為廣闊，讓學(xué)生擁有更加美好的未來(lái)。

1.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

因?yàn)樾W(xué)生都年紀(jì)較小，思維比較活躍，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師給學(xué)生傳授的知識(shí)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，所以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師為了全面地提升學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率就可以使用主題閱讀識(shí)字教學(xué)法。教師運(yùn)用自身富有感染力的語(yǔ)言,再加上經(jīng)過(guò)教師不斷優(yōu)化的教學(xué)方式讓學(xué)生可以充分的感受到文字的魅力,從而能夠跟著教師積極自主的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生在主題閱讀中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行識(shí)字字不離詞，詞不離句，既學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，又鞏固了識(shí)字學(xué)習(xí)，不僅將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，還給課堂注入了新鮮的活力，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣。進(jìn)而從根本上提升了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略

2.1 使用圖文并茂的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)比較小，如果教師在課堂上只是干巴巴的給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，那么學(xué)生就很容易對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理，所以為了有效地提升學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，教師在課堂上就可以使用圖文結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元《小青蛙》一課時(shí)，教師就可以提前制作生字卡，根據(jù)課文生字制作有趣的生字卡，在課堂上就可以有效地吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)“眼”字時(shí)，教師就可以在卡片上畫(huà)一個(gè)眼睛的圖案，并在卡片的后面寫(xiě)一個(gè)大大的眼字，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，在讀到眼字時(shí)就可以出示該生字卡，通過(guò)生字卡不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解，讓學(xué)生明白“眼”在文章中表達(dá)的意思，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)可以更全面，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和認(rèn)字水平。

2.2 讓學(xué)生充分閱讀，加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶。要想讓學(xué)生的主題閱讀識(shí)字教學(xué)效率達(dá)到最高，首先就一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠積極的開(kāi)口進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以朗讀的方式來(lái)充分的感受識(shí)記漢字的樂(lè)趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，不僅有效的提升了學(xué)生的識(shí)字效率，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到更加全面地提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，就可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行統(tǒng)一的朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，把不認(rèn)識(shí)的生字注上拼音，然后教師在組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行分角色朗讀，比一比看哪一個(gè)小組朗讀的情感最豐富，讀的最流暢。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的朗讀，就可以有效地提高學(xué)生的識(shí)字水平，而且讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字，有效地體現(xiàn)了主題閱讀隨文識(shí)字的特點(diǎn)，以此有效地提升了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率。

2.3 加強(qiáng)對(duì)漢字的歸類(lèi)，提升對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀識(shí)字教學(xué)時(shí)，在識(shí)字教學(xué)完成以后，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行分類(lèi)，以此來(lái)有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，從而讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率可以得到更加全面地提升。例如，在學(xué)習(xí)完部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把課文中的重點(diǎn)生字進(jìn)行歸類(lèi)，以此來(lái)有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解與掌握，如教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的歸類(lèi)方式把該單元課文中的生字進(jìn)行歸類(lèi)，如按照部首、結(jié)構(gòu)、形聲字，反義詞比較，量詞等多種歸類(lèi)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字歸類(lèi)，不僅能夠有效地提高學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度和識(shí)字量，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固。從而有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中使用主題閱讀識(shí)字教學(xué)可以全面地提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率，而且還能讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的同時(shí)還有效地提升了自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)主題閱讀識(shí)字教學(xué)得到更全面地發(fā)展，從而有效地推動(dòng)了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的高效開(kāi)展，為學(xué)生將來(lái)更廣闊的學(xué)業(yè)道路打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。