李慕嬋
(廣東省廣州市從化區(qū)街口街城郊小學(xué) 廣東 廣州 510900)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀?!边@就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí),啟發(fā)多元化地去解讀文本,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo),結(jié)合自己的興趣、需要,與文本、與教師、與客觀世界對(duì)話,在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,從而獲得探求知識(shí)的方法和途徑,同時(shí),也有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。在課堂中怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?我有以下三點(diǎn)策略。
品讀,即是對(duì)課文進(jìn)行品味、鑒賞地讀,抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段,深入研讀,讀中深思,讀中品味,讀中感悟作品所表達(dá)的思想感情,從而升華思想,實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通,進(jìn)一步地陶冶情感。如學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》一文,三位媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)自己的兒子的,她們心里會(huì)想什么呢?為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?圍繞上述問題,我讓學(xué)生找出有關(guān)句子,然后進(jìn)行自由讀、挑戰(zhàn)讀、分角色朗讀等多種形式的品讀。指導(dǎo)學(xué)生在品讀中評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中鑒賞,并展開探究,體會(huì)幾位媽媽的語(yǔ)氣、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)。讓學(xué)生感悟到:“老爺爺只看見那個(gè)幫媽媽做事,孝順父母的兒子?!薄澳莻€(gè)心里裝著父母,孝順父母的孩子非常值得我們學(xué)習(xí)?!薄爸挥心軒椭鷭寢尫謶n的孩子,才是真正的好兒子?!薄ㄟ^(guò)品讀、鑒賞,展開探究性閱讀,不僅讓學(xué)生理解文本內(nèi)容,還有利于學(xué)生邊閱讀邊思考,冷靜分析,綜合判斷的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,更重要的是在與文本的對(duì)話中,使學(xué)生從中受到感化和熏陶。
崔巒老師指出:“閱讀教學(xué)的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程”??梢?,閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念,學(xué)生的閱讀能力,也只有在讓學(xué)生在自主閱讀探究中不斷提高。因此,在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生多讀書,充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、略讀、分角色讀、賽讀等多種形式,在讀中理解,在讀中感悟,在感悟中鑒賞,在鑒賞中加強(qiáng)感情交流,實(shí)現(xiàn)共同升華。
蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者,在兒童的內(nèi)心世界這種需要特別強(qiáng)烈?!毙W(xué)生求知欲旺盛,探究欲極強(qiáng)。教學(xué)中我們要充分利用和發(fā)展學(xué)生的探究心理,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,讓學(xué)生在自主閱讀中多層次多角度地發(fā)現(xiàn)問題,然后篩選、提煉出覆蓋面大,穿透性強(qiáng)的有價(jià)值的問題,展開深入探究。如在《春雨的色彩》一文將結(jié)束時(shí),我提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究:“你認(rèn)為課文中的小鳥誰(shuí)說(shuō)得對(duì),為什么?春雨到底是什么顏色的呢?”同學(xué)們?cè)谟懻?、交流后?zhēng)相發(fā)言,有的說(shuō):“我認(rèn)為課文中的小鳥都沒說(shuō)對(duì),因?yàn)橛幸淮蜗掠甑臅r(shí)候,我用臉盆接水,接來(lái)的水很臟,這樣春雨不就是黑色的嗎?!庇械恼f(shuō):“我認(rèn)為課文中的小鳥都說(shuō)得對(duì),因?yàn)榇河隇⒃谔覙渖?,桃花就紅了。春雨落在油菜地里,油菜花黃了。春雨淋在蝴蝶蘭上,蝴蝶蘭就藍(lán)了。春雨應(yīng)該是五顏六色的。”“對(duì),春雨落在不同的植物上,植物就顯示出不同的顏色?!薄皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,孩子們是那樣自然、那樣從容、那樣隨意地將自己的想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。童心無(wú)邪,童言無(wú)忌,我想,只要學(xué)生能自圓其說(shuō),教師就應(yīng)給予肯定。通過(guò)這樣,學(xué)生的探究性閱讀能力在思考、爭(zhēng)辯中得到有效的發(fā)展與提高。同時(shí),也有利于學(xué)生的審美情操的成熟與發(fā)展。
古語(yǔ)云:“紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行。”這說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生親歷閱讀探究過(guò)程,從而獲得鮮活的閱讀信息,在身臨其境中去閱讀、去感悟、去創(chuàng)造,充分地體驗(yàn)探究的樂趣。學(xué)生閱讀的文本,相當(dāng)一部分是文學(xué)作品,往往有著生動(dòng)的人物形象,而每個(gè)人物形象,就是具體可感的特定角色,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文時(shí),同學(xué)們對(duì)黃山的迷人景色產(chǎn)生了濃厚的興趣,課后我布置學(xué)生上圖書館,上網(wǎng)搜集有關(guān)黃山的文字、圖片資料。上課時(shí),我讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”,向游客介紹景點(diǎn)。同學(xué)們情緒高漲,紛紛閱讀課文,合作討論,結(jié)合課外搜集的文字、圖片資料,積極準(zhǔn)備。他們思維活躍,幾分鐘后,就迫不及待地舉手發(fā)言:“各位遠(yuǎn)道而來(lái)的朋友,歡迎你們到黃山風(fēng)景區(qū)旅游……”通過(guò)表演,學(xué)生評(píng)價(jià),巧妙地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話興趣,激活了學(xué)生創(chuàng)新思維,掀起了他們的感情的狂瀾,進(jìn)入了美妙的境界,并用自己的創(chuàng)新情感感染了各位“游客”,同學(xué)們也體味到了創(chuàng)新的樂趣。學(xué)生在角色扮演中,跨越了時(shí)空,體驗(yàn)了文本內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)了與文本、作者的多元對(duì)話。
對(duì)于含有可實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文,可以讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,在具體的體驗(yàn)過(guò)程中開展探究性閱讀,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的興趣。
以上是我在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的幾點(diǎn)做法,而探究性閱讀應(yīng)該是豐富多彩的,我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀,放手讓學(xué)生自主、自由地去研讀,在閱讀活動(dòng)中還個(gè)性以解放,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的生命活力,從而拓展學(xué)生思維空間,閱讀能力也得到了有效的培養(yǎng)。