以“課文”為媒,引“說(shuō)話(huà)”之源泉

黎翠柳

(廣西梧州市大村小學(xué) 廣西 梧州 543000)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話(huà)能力。

1.以“插圖”為餌，激發(fā)興趣

圖畫(huà)是畫(huà)家對(duì)生活的審美反映。形象的畫(huà)面引發(fā)人們無(wú)限的聯(lián)想和興味。在小學(xué)課文中有很多篇是看圖學(xué)文的文章，在課堂教學(xué)中，我們要充分利用教材中的“插圖”資源，挖掘它的說(shuō)話(huà)教材，為學(xué)生所用，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

1.1 用圖催化，迸發(fā)欲望。借助插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，充分發(fā)揮想象，動(dòng)嘴補(bǔ)充片斷，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。例如：人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》這篇課文的第二幅圖，可讓學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，會(huì)怎么想、怎么做呢？學(xué)生們通過(guò)小組討論，很快產(chǎn)生了不同的答案。通過(guò)這樣的方式，訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又解決了說(shuō)話(huà)難的問(wèn)題。

1.2 說(shuō)中看圖，源源不斷。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖與動(dòng)畫(huà)、音像等，并且大部分插圖、動(dòng)畫(huà)、音像就是一個(gè)聲情并茂的故事。低年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，在教學(xué)中，充分利用課文中的插圖等，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事。學(xué)生不僅說(shuō)得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力。

2.以“仿”為徑，發(fā)展思維

模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練說(shuō)也是“說(shuō)話(huà)內(nèi)化”最重要的形式。低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的關(guān)鍵期，這個(gè)階段往往需要老師扶學(xué)生一把，幫助他們提高口頭表達(dá)能力。因此，教師可在閱讀教學(xué)過(guò)程中，抓住教材特點(diǎn)，合理應(yīng)用教材文本，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)，并通過(guò)“仿說(shuō)”這一途徑，使學(xué)生掌握一定的言語(yǔ)規(guī)律和表達(dá)規(guī)范，發(fā)展思維，達(dá)到言之有理、言之有物、言之有序的效果。

2.1 仿句式，言之有理。訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句，訓(xùn)練邏輯思維的能力。主要是摹仿文中的句子運(yùn)用的指定關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，另外也可以摹仿文中所運(yùn)用的修辭手法，再讓學(xué)生體會(huì)句式特點(diǎn)，然后告訴同學(xué)們說(shuō)話(huà)、演講的時(shí)候，也可以用這樣的句式。通過(guò)對(duì)這個(gè)句式的仿說(shuō)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)得在理、邏輯性強(qiáng)不可或缺的基本功。

2.2 仿結(jié)構(gòu)，言之有物。結(jié)構(gòu)的仿說(shuō)可以是段式結(jié)構(gòu)仿說(shuō)，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿說(shuō)。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿說(shuō)。比如在教學(xué)《秋天的雨》作者以一句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”總起，圍繞這一中心句內(nèi)容，從幾個(gè)方面來(lái)加以描寫(xiě)，寫(xiě)出了秋天的色彩。教學(xué)中，可要求學(xué)生反復(fù)朗讀，展開(kāi)小組討論。引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)這種描寫(xiě)景物的方法，結(jié)合學(xué)校近期組織赴公園秋游的機(jī)會(huì)，在秋游期間，再對(duì)學(xué)生就現(xiàn)場(chǎng)景物進(jìn)行分析講解并指導(dǎo)，然后按照這種總分段式結(jié)構(gòu)寫(xiě)法進(jìn)行仿說(shuō)，收到效果奇佳。

2.3 仿順序，言之有序。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能有條理地表達(dá)自己的見(jiàn)解，也要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。比如課文《美麗的小興安嶺》，作者按一年四季的時(shí)間順序，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，具體描繪了小興安嶺的誘人景色。在指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)這些段落時(shí)，要提前布置學(xué)生觀(guān)察周?chē)木拔铮缧@、公園……然后組織學(xué)生在班上分組討論，最后指名仿說(shuō)。只要觀(guān)察仔細(xì)就能把話(huà)說(shuō)得好，說(shuō)得言之有序。

3.以“活動(dòng)”為托，提升能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生他們好奇心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)，形式多樣的說(shuō)話(huà)展示活動(dòng)正為小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)搭建了平臺(tái)。在教學(xué)中緊扣教材，開(kāi)展豐富多彩的說(shuō)話(huà)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，由情感迸發(fā)欲望，點(diǎn)燃熱情，進(jìn)而在活動(dòng)中不自覺(jué)地提升了說(shuō)話(huà)能力。

3.1 課本劇表演。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”把故事性強(qiáng)、適合表演的課文的復(fù)述轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌莸男问?，讓孩子們通過(guò)角色表演進(jìn)入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀(guān)察、去欣賞。如教學(xué)《狐假虎威》一課后，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察文中的插圖，選擇自己喜歡的某個(gè)角色來(lái)扮演。在這過(guò)程中，學(xué)生初步復(fù)述了文本，理清了文章脈絡(luò)，加深了印象。

3.2 小小解說(shuō)員。一些以介紹景點(diǎn)或知識(shí)性?xún)?nèi)容為主的課文，讓兒童當(dāng)導(dǎo)游或者解說(shuō)員，復(fù)述全文的基礎(chǔ)上添加口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，以鍛煉其說(shuō)話(huà)能力。如《黃山奇石》《日月潭》等課學(xué)完后，把黃山、日月潭等一些具有代表性景點(diǎn)的圖片如黃山奇石“天狗望月”、“仙人指路”等投影出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)。讓學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)嘗試，分別當(dāng)解說(shuō)員和游客，努力做到人人參與并得到鍛煉。

3.3 小小辯論賽。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睘榱颂嵘⒆诱f(shuō)話(huà)的潛能，讓他們多體會(huì)成功與參與的快樂(lè)，根據(jù)課文中的一些發(fā)散熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)展辯論、說(shuō)話(huà)比武等系列活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《落花生》一課，文中用蘋(píng)果、石榴與花生比較，分兩方辯論，引起學(xué)生思考，爭(zhēng)辯，從而加深對(duì)“只講體面”的理解。像這樣給學(xué)生提供展示說(shuō)話(huà)的舞臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的信心，有助于學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),增添學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣及能力。