基于學(xué)習(xí)對(duì)象特殊性的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

周 梅

隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略的日益深入，漢語(yǔ)作為中外溝通的工具，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。漢語(yǔ)面臨著更多的學(xué)習(xí)者，有更高的學(xué)習(xí)需求，也承擔(dān)著更重的任務(wù)。留學(xué)生來(lái)自世界各地，有著不同的生活背景和學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同，如何因材施教，對(duì)學(xué)生量體裁衣，讓他們學(xué)有所得，值得漢語(yǔ)教師深入思考和不斷探索。

一.漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

“人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一個(gè)共同的目的，就是學(xué)會(huì)使用目的語(yǔ)。這可以叫做語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目的。因此，不同門類、不同語(yǔ)種的語(yǔ)言教學(xué)也有一個(gè)共同的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力?！盵1][P11]國(guó)際漢語(yǔ)教育是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。外國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)盡管具有多樣性，但用漢語(yǔ)進(jìn)行交際是其基本目的。

二.“太太班”學(xué)生概況

1.學(xué)生構(gòu)成。作者任教班級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)象具有一定的特殊性，全班15位同學(xué)，全部由韓國(guó)太太組成，年齡在35-45歲之間，漢語(yǔ)基本零基礎(chǔ)，因丈夫被派駐中國(guó)長(zhǎng)期工作，她們也帶著兒女來(lái)中國(guó)生活，由此被稱為“太太班”。

2.學(xué)習(xí)目的。呂必松把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的歸結(jié)為五種：職業(yè)目的、職業(yè)工具目的、學(xué)術(shù)目的、受教育目的和其他目的。通過(guò)調(diào)查了解，該班級(jí)除了5%的人想通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為將來(lái)求職服務(wù)以外，其他人都是以同中國(guó)人交流為最終學(xué)習(xí)目的的，即其他目的中的為了臨時(shí)旅居，且更有質(zhì)量地在目的國(guó)生活。[1]

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。蘭伯特和加德納將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī) (integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。前者主要指跟目的語(yǔ)社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語(yǔ)文化有更多的接觸。后者主要是指把第二語(yǔ)言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料、改善自己的社會(huì)地位等。相比較而言，前者動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果也更大。[2][p.218]顯然，太太班的同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是想要順暢地融入目的語(yǔ)社團(tuán)，因?yàn)樗齻兪紫让媾R的就是“生存問(wèn)題”：買菜、問(wèn)路、購(gòu)物、去飯店點(diǎn)餐、旅游、拜訪中國(guó)朋友，甚至用漢語(yǔ)和孩子的中國(guó)老師溝通，都需要具備最基本的漢語(yǔ)交際能力。她們迫切希望能直接跟中國(guó)人進(jìn)行交流，了解中國(guó)的風(fēng)土人情、中國(guó)人的現(xiàn)狀以及日常會(huì)話，因此融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是她們努力學(xué)習(xí)的根本保證。

學(xué)習(xí)態(tài)度是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要部分，可分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度三種。持積極態(tài)度學(xué)習(xí)者多因?yàn)檩^強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)支撐，表現(xiàn)為自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)本身有濃厚的興趣。持一般態(tài)度者，多因?yàn)橥獠恳蛩赜绊懚淖冊(cè)袘B(tài)度，僅要求把語(yǔ)言課程當(dāng)作一般的任務(wù)完成，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、熱情和興趣。持消極態(tài)度者，往往是因外界壓力被迫學(xué)習(xí),既無(wú)學(xué)習(xí)自覺(jué)要求，又無(wú)學(xué)習(xí)興趣， 抵觸情緒強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就選擇放棄。[2][p.221]從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這個(gè)班的同學(xué)有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)支撐，且都在家庭中擔(dān)當(dāng)“母親”的角色，在學(xué)習(xí)上很愿意為子女作出表率，學(xué)習(xí)態(tài)度積極進(jìn)取，在出勤，課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)方面均表現(xiàn)良好。

4.學(xué)習(xí)中的困難。綜合以上三點(diǎn)，“太太班”的同學(xué)們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)進(jìn)步應(yīng)該很快，且具有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。但是在學(xué)習(xí)一個(gè)月左右的時(shí)間，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情有所下降，經(jīng)詢問(wèn)，普遍反映學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，很辛苦，但是出門的時(shí)候還是不知道怎么說(shuō)漢語(yǔ)，不能完成基本的生活會(huì)話，覺(jué)得自己學(xué)得不好，沒(méi)有信心。這引起了作者的思考：既然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都處于積極的評(píng)測(cè)指數(shù)，學(xué)習(xí)目的也清晰明確，問(wèn)題究竟出在哪兒？

三.問(wèn)題分析及對(duì)策

學(xué)生們普遍反映學(xué)習(xí)很辛苦，學(xué)得很難，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我們?cè)囍鴱囊韵聨讉€(gè)方面去尋找答案。

（一）教學(xué)定位

太太班教學(xué)最初的定位是綜合能力訓(xùn)練，即語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的運(yùn)用，我們選用了華東師范大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》（上），這是一本語(yǔ)法編排科學(xué)，內(nèi)容豐富的綜合性漢語(yǔ)教材。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，班上基本上是零起點(diǎn)的學(xué)生，因此要使她們?cè)诙唐趦?nèi)具備上述的綜合能力相對(duì)困難。麥基曾指出，過(guò)早地使用這種語(yǔ)言來(lái)做太多的事情是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言失敗的原因之一。[3]我們之前在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)，而忽略了這個(gè)班的學(xué)生構(gòu)成的特殊性：教學(xué)對(duì)象是已婚太太，她們的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，面面俱到的學(xué)習(xí)對(duì)她們來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)太重，正如上文所說(shuō)，過(guò)早地使用漢語(yǔ)來(lái)做太多的事情會(huì)讓她們窮于應(yīng)付。她們的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，即作為家庭中的母親角色，在日常生活中能夠用漢語(yǔ)與外界溝通，使家庭成員的生活保持在國(guó)內(nèi)的品質(zhì)和節(jié)奏。

因此，在太太班的教學(xué)中，漢語(yǔ)教師就必須更充分地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，太太班的學(xué)生中除了極少數(shù)人是想通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為將來(lái)求職服務(wù)以外，其他人都是以同中國(guó)人交流為最終學(xué)習(xí)目的的，所以教學(xué)的實(shí)用性和交際性在這里顯得尤為重要。

李筱菊將與語(yǔ)言有直接關(guān)系的交際本領(lǐng)歸結(jié)為三個(gè)方面：有所知（知識(shí)）、有所會(huì)（技巧）、有所能（能力）。書(shū)本知識(shí)，只是交際本領(lǐng)的一個(gè)重要部分而已。海姆斯指出，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人應(yīng)該：（1）能辨別、組織合乎語(yǔ)法的句子；（2）在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言；（3）能判斷語(yǔ)言形式的可接受性；（4）能知道語(yǔ)言形式出現(xiàn)的或然率：是常用的習(xí)語(yǔ)，還是罕見(jiàn)的個(gè)人用語(yǔ)。[4]可見(jiàn)，教“書(shū)”實(shí)為育“人”，即要教會(huì)學(xué)生本領(lǐng)。因此，對(duì)太太班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急就是教會(huì)她們與他人交際的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)讓所掌握的語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)言技能的運(yùn)用服務(wù)，充分重視她們學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，培養(yǎng)她們的口頭表達(dá)能力，以增強(qiáng)她們與他人交際的本領(lǐng)。

“就一個(gè)具體教學(xué)單位來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里，應(yīng)當(dāng)根據(jù)多數(shù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目的來(lái)決定?！盵1][p.12]由此可見(jiàn)，太太班的教學(xué)中，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是最重要的內(nèi)容。我們將課程重新定位：在教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，不平均使用力氣，充分重視教學(xué)的實(shí)用性和交際性，讓學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠開(kāi)口說(shuō)話，愿意主動(dòng)表達(dá)自己的要求和觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)的交際性和實(shí)踐性原則

（1）教材內(nèi)容。教材的口語(yǔ)部分實(shí)踐性和交際性做得很好，其中的短文盡量利用有實(shí)用價(jià)值和就地取材的情景編寫(xiě)而成，如結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)、參觀游覽等。具體包括：?jiǎn)柭?、拜訪朋友、送客人、買東西、兌換外幣、叫出租車、打電話、和朋友約會(huì)、點(diǎn)菜、寄信寄包裹、看望病人、去醫(yī)院看病、祝賀生日、詢問(wèn)年齡、看球賽、買車票、祝酒辭、朋友話別等。

（2）教材及課堂操練方法的改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，將比較多的時(shí)間留給她們進(jìn)行操練。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的日常交際很有幫助，因此她們很有興趣，再加上課堂為她們提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)后立刻用于實(shí)踐，使學(xué)過(guò)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則通過(guò)這種即時(shí)的刺激變?yōu)檎Z(yǔ)言信息輸入大腦，不易遺忘，并通過(guò)展示目的語(yǔ)在交際中所使用的一些言語(yǔ)交際技巧來(lái)模仿、記憶如何運(yùn)用交際策略，在頭腦里建立起一套新的語(yǔ)言系統(tǒng)，并努力做到能隨機(jī)應(yīng)變，準(zhǔn)確得體。

但由于教材編寫(xiě)時(shí)間較早，而且是針對(duì)在滬留學(xué)生編寫(xiě)的，某些方面的內(nèi)容對(duì)太太們來(lái)說(shuō)，尚有一定距離。我們后期對(duì)口語(yǔ)教學(xué)部分做了改進(jìn)，將教材中有些過(guò)時(shí)的內(nèi)容以及太太班的學(xué)生接觸較少的部分抽取出來(lái)，換成更貼近她們生活的內(nèi)容。如交流菜肴和點(diǎn)心的做法，談?wù)撎鞖狻⒁轮⒑玫娘埖?，去超市?gòu)物，買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)，都是她們急于學(xué)習(xí)和掌握的，補(bǔ)充一些真實(shí)、自然、地道、在生活中有使用價(jià)值的語(yǔ)言材料，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫白屗齻冞M(jìn)行練習(xí)。這時(shí)，就要求教師要善于對(duì)教材進(jìn)行取舍，且知識(shí)面要廣，思想要活躍，要有充分的創(chuàng)造力和更強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)考慮如何把學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，考慮如何切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，這是教學(xué)行為的主要信息反饋，是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)。

在教學(xué)中堅(jiān)持在使用和交際中學(xué)習(xí)的方法。要學(xué)好語(yǔ)言，必須多實(shí)踐，學(xué)習(xí)了就要能用，因此學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境很重要。在模擬的交際環(huán)境中，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生自然地參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用剛接觸到的有趣的話語(yǔ)。這個(gè)嘗試一旦獲得交際對(duì)象的認(rèn)同，達(dá)到了交際的目的，在她們的心理上就能產(chǎn)生積極的反應(yīng)，從而引發(fā)她們?nèi)〉酶贸煽?jī)的興趣，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣便形成一個(gè)心理上的良性循環(huán)。同時(shí)，課堂模擬的內(nèi)容接近生活現(xiàn)實(shí)，比較生動(dòng)形象，使人記憶深刻，能切實(shí)鍛煉她們的交際能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)間都相對(duì)較少的她們來(lái)說(shuō)，機(jī)械性操練與交際性操練相結(jié)合，并以此為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，寓學(xué)于用是最有效的學(xué)習(xí)方法。

（3）課后操練方式的改進(jìn)。寓學(xué)于用不限于課堂模擬情景中的使用和交際，真實(shí)的交際環(huán)境更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的可貴條件，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)以致用。常規(guī)教學(xué)中，課后作業(yè)往往是生詞抄寫(xiě)，造句，替換，完成對(duì)話等，此類練習(xí)無(wú)疑是很有必要的，但考慮到班級(jí)學(xué)習(xí)者的特殊性，教師在適當(dāng)減少常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，加入特色課后練習(xí)環(huán)節(jié)，比如上街購(gòu)物，外出旅游，與鄰居交談等，讓學(xué)生們走出去，完成真實(shí)的語(yǔ)言交際，回家后進(jìn)行梳理總結(jié)，形成文字交給老師，第二天到學(xué)校就關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句與老師和同學(xué)交流和修正。這是一項(xiàng)彈性作業(yè)，但也關(guān)系到第二天課堂操練環(huán)節(jié)，學(xué)生們完成得認(rèn)真且投入。一個(gè)階段實(shí)踐下來(lái)，同學(xué)們覺(jué)得以這種方式學(xué)語(yǔ)言不但更加快捷有效，而且在使用時(shí)也更加準(zhǔn)確得體。

“總之， 初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的東西運(yùn)用于實(shí)際生活中，并聯(lián)系他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的，讓學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。”[5][p.195]對(duì)特殊的太太班同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性和交際性顯得尤為重要，口語(yǔ)是教學(xué)的重點(diǎn)。

（4）成段表達(dá)的訓(xùn)練

1）成段表達(dá)訓(xùn)練的必要性。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段以后，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生用詞造句或是簡(jiǎn)單地回答、會(huì)話時(shí)，說(shuō)的話基本上都是對(duì)的，但把句與句組合起來(lái)時(shí)，在句與句的連接上錯(cuò)誤就很多。因?yàn)樘嗟膶W(xué)生都是成年人，雖然她們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)比較低，但同樣有表達(dá)自己思想的欲望和要求。傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)在中高級(jí)階段才開(kāi)始強(qiáng)調(diào)成段表達(dá)的訓(xùn)練，初級(jí)階段涉及成段表達(dá)的內(nèi)容和訓(xùn)練形式較少。“語(yǔ)言在交際中一般不可能以單個(gè)句子出現(xiàn)，而是由一個(gè)以上的句子或語(yǔ)段構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)言整體，具有句法上的組織性和交際上的獨(dú)立性。因此，教師不能只滿足于學(xué)生會(huì)說(shuō)單個(gè)的句子，而應(yīng)該把通過(guò)學(xué)習(xí)單個(gè)的句子來(lái)使學(xué)生獲得在實(shí)際交往中恰當(dāng)、得體地進(jìn)行交際的口頭表達(dá)能力作為教學(xué)目的。這種訓(xùn)練在初級(jí)階段就不能忽視?！盵6][p.221]因此應(yīng)當(dāng)把成段表達(dá)引入初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中去，只有將成段表達(dá)引入教學(xué)中，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性。所以不能僅僅滿足于學(xué)生會(huì)說(shuō)單個(gè)的句子，而應(yīng)該把通過(guò)學(xué)習(xí)單個(gè)的句子來(lái)使學(xué)生獲得在實(shí)際交往中恰當(dāng)、得體地進(jìn)行交際的口頭表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)我們班的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了近二十周的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，初步具備從事成段表達(dá)能力訓(xùn)練的可能性，又有進(jìn)行成段表達(dá)的要求，所以我們對(duì)此作了初步的嘗試。

2）教材內(nèi)容的成段表達(dá)訓(xùn)練。首先我注意到我們的教材從20課以后增加了復(fù)述故事或根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題（20課以后都是要求用一段話來(lái)回答問(wèn)題，不同于前面的問(wèn)一句答一句），我認(rèn)為這類訓(xùn)練對(duì)增強(qiáng)學(xué)生思維和表達(dá)的連貫性有一定的幫助（復(fù)述課文時(shí)，雖然要求用自己的話來(lái)講，起初學(xué)生總是會(huì)試圖強(qiáng)記原文，即便如此，回憶不起原文時(shí)也會(huì)動(dòng)腦筋用自己的話來(lái)表達(dá)，還是有用的）所以這類練習(xí)是必做的。幾課練習(xí)做下來(lái)，學(xué)生的表達(dá)水平確實(shí)有了提高，至少可以脫離課本說(shuō)出成段的句子，雖然句與句的銜接尚存在問(wèn)題。

3）自由成段表達(dá)訓(xùn)練。僅能復(fù)述故事或根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題還是不夠的，畢竟所說(shuō)的都是書(shū)本提供的內(nèi)容，要能夠根據(jù)自身需要表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。前一階段進(jìn)行了一定量的會(huì)話練習(xí)，因?yàn)檫@些會(huì)話練習(xí)是她們最感興趣最熟悉的話題，所以如果將這些會(huì)話擴(kuò)展成語(yǔ)段，將會(huì)話體操練轉(zhuǎn)向敘述體操練，也應(yīng)該會(huì)是她們掌握最快的。如會(huì)話中有這樣的語(yǔ)言材料：“你有幾個(gè)孩子？”“我有一個(gè)孩子?！薄笆悄泻⑦€是女孩？”“是女孩?！薄八衲陰讱q了？”“她今年三歲了?！薄八谀膬荷蠈W(xué)？”“她在新加坡國(guó)際學(xué)校上學(xué)?！薄八矚g上學(xué)嗎？”等等，然后提出話題：“介紹一下你的女兒?！边@種話題對(duì)她們來(lái)說(shuō)肯定有話可說(shuō)，一旦她們開(kāi)口表達(dá)自己的思想，我們就有了成功的希望，而且對(duì)熟悉的話題，她們比較容易形成連貫性的句子，第一次說(shuō)出這種連貫性的句子，會(huì)讓她們有一種成就感，能鼓勵(lì)她們克服畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。此刻學(xué)生的情緒也會(huì)比較高漲，語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒是一種有效的教學(xué)手段，而且學(xué)生處于興奮點(diǎn)并對(duì)所參與的活動(dòng)真正感興趣時(shí)習(xí)得語(yǔ)言的效果最佳。由于成就感、個(gè)人榮譽(yù)感等等心理對(duì)學(xué)習(xí)、認(rèn)知的影響，往往使得學(xué)生能超水平發(fā)揮，收到意想不到的效果。

至于句與句之間怎樣連接才符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，不能急于求成，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解、掌握。這在我們的教材中已有所體現(xiàn)，一些常見(jiàn)的連詞“一……就……”、“連……也……”、“既……又……”、“如果……就……”等，還有一些常見(jiàn)的副詞“先、再、接著、然后、后來(lái)、最后、也”等，這些常用的連接詞，課文中都出現(xiàn)了，在課堂操練中，可以先給學(xué)生搭好框架，再逐項(xiàng)填充，先看著提示詞語(yǔ)表達(dá)，再進(jìn)行自由表達(dá)，循序漸進(jìn)。

四.結(jié)論

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)改革實(shí)踐，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性提高了，自信心增強(qiáng)了，口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力有了明顯提高?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)者的特殊性及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新定位教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求對(duì)教材進(jìn)行取舍和補(bǔ)充，抓住實(shí)踐性和交際性，施行重點(diǎn)教學(xué)，寓學(xué)于用，才能收到最好的效果。