推行課程領(lǐng)導(dǎo) 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

史經(jīng)鋒

近年來，課程領(lǐng)導(dǎo)已逐漸受到學(xué)界與教育工作者的重視。國內(nèi)外不少學(xué)者潛心于課程領(lǐng)導(dǎo)的研究，提出課程領(lǐng)導(dǎo)的許多見解。筆者從角色與任務(wù)的視角來分析課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展問題，以達(dá)到拋磚引玉的目的。

一.教師何以成為課程領(lǐng)導(dǎo)者

1.從課程領(lǐng)導(dǎo)理念定位教師的角色

課程領(lǐng)導(dǎo)是在課程管理的基礎(chǔ)上興起的，但從中折射出的時代思想或價值取向卻大相徑庭。課程管理強(qiáng)調(diào)控制與秩序，視課程為一個具有一定秩序的系統(tǒng)，最高管理階層掌握信息與智慧，學(xué)校和教師忠實執(zhí)行自上而下的行政命令，管理者與被管理者是主動與被動的關(guān)系。課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)理解與多元，視課程的組織體系為自由、民主、開放，體系里的最高管理階層及每個學(xué)校和教師都是具有創(chuàng)意和創(chuàng)造力的主體，認(rèn)同共同的課程目標(biāo)，分享權(quán)力、民主參與，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的關(guān)系是平等的。課程領(lǐng)導(dǎo)所代表的理念，是基于道德權(quán)威的革新的領(lǐng)導(dǎo)，即“是一種負(fù)有責(zé)任感和義務(wù)感的共享價值觀、信念、承諾和理想的共同體領(lǐng)導(dǎo)”［1］。從學(xué)校的觀點來看，凡是追尋學(xué)校課程愿景、并關(guān)心或參與學(xué)校課程發(fā)展與課程改革的人士，都可以成為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體內(nèi)的一員，如校長、教師、教務(wù)人員、學(xué)生、社區(qū)人士、家長等。其中，“‘校長、教師、學(xué)生’三種視野應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)處于課程共同體的核心，唯有如此方能保證課程改革的道德性”，［2］才能推進(jìn)課程改革，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。可見，教師理應(yīng)是重要的課程領(lǐng)導(dǎo)者。

2.從教師專業(yè)發(fā)展檢閱教師的可能作為

教師專業(yè)發(fā)展首先是作為人的發(fā)展，“就要尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性，承認(rèn)教師有其個人歷史及其在專業(yè)發(fā)展中的作用，以及教師專業(yè)發(fā)展是教師這個‘人’多方面發(fā)展的結(jié)果”。教師專業(yè)發(fā)展對教師的內(nèi)在驅(qū)動，促使教師基于不同的發(fā)展階段與情境作出不同程度的專業(yè)努力，自覺或不自覺地扮演教學(xué)研究者、學(xué)生指導(dǎo)者、實踐反思者等角色。研究表明，教師的專業(yè)成長需要經(jīng)歷從新手教師到專家型教師的發(fā)展過程。在這一過程中，教師要從“跟著別人做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约邯?dú)立做”，再發(fā)展到“與人合作做”，最后實現(xiàn)“帶著別人做”，每一階段的行為表現(xiàn)都需要得到課程領(lǐng)導(dǎo)的支持，尤其到了最后一個層級，教師特別需要扮演課程領(lǐng)導(dǎo)角色，以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。鑒此，要使教師獲得專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)該成為課程領(lǐng)導(dǎo)者。

3.從課程改革實踐審視教師的現(xiàn)實作為

在新一輪教育課程改革中，教師被賦予一定的課程權(quán)力參與課程決策、課程審議和課程開發(fā)，成為課程實施的主體之一。課程領(lǐng)導(dǎo)也因此獲得新的意義，它“不再是單純的中央課程行政的責(zé)任了，還有地方課程行政和學(xué)校課程行政的責(zé)任，乃至每一個教育工作者的責(zé)任?！保?］確實，在改革的現(xiàn)實場域中，一些教師，不管他是學(xué)習(xí)領(lǐng)域負(fù)責(zé)人，還是學(xué)科帶頭人，或者是普通教師，都是基于新課程的理念在默默地奉獻(xiàn)著自己的專業(yè)智慧，自覺或不自覺地承擔(dān)著課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。最近出版的《學(xué)校課程規(guī)劃與實施》［4］一書，呈現(xiàn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)的各個方面，從課程綱要的撰寫到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，從校本課程開發(fā)到實施，從學(xué)校課程發(fā)展委員會的運(yùn)營到教師參與學(xué)校課程規(guī)劃，從學(xué)習(xí)評價的革新到教師參與知識管理，無不滲透著教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧。

二.教師課程領(lǐng)導(dǎo)的角色

1.課程意識的主動生成者

教師課程意識，除了包括教師對內(nèi)在實務(wù)知識的覺知之外，也涵蓋了將內(nèi)在實務(wù)知識轉(zhuǎn)化成與外界互動及實務(wù)實踐的心智思考，以及對教學(xué)實踐行動的緣由、價值和成效的深層批判反省。［5］可見，教師的課程意識不是朝夕之間能夠自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過一番努力后自覺生成的。教師要主動地去生成如下三種課程意識。一是課程專業(yè)意識，即教師須具備相關(guān)的基本專業(yè)知識，包括一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、對學(xué)生及其特質(zhì)的了解、對教育環(huán)境的了解以及對教育目的和價值的了解。二是課程批判意識，要求教師對預(yù)設(shè)課程進(jìn)行批判，對生活與教學(xué)實踐進(jìn)行反思，重新創(chuàng)造教師自己所處的教學(xué)世界，重新塑造個人的專業(yè)生活，改進(jìn)課程與教學(xué)實務(wù)，為學(xué)生營造出不同的學(xué)習(xí)機(jī)會與經(jīng)驗。三是課程資源意識，要求教師創(chuàng)造性地利用教材，并利用與開發(fā)各種課程資源。

2.課程實施與開發(fā)的引領(lǐng)者

教師對課程的實施與開發(fā)是指對國家、地方課程的實施與對校本課程的開發(fā)。課程實施有三個基本取向：忠實取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。當(dāng)前的課程改革要求教師在課程實施過程中從忠實的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，教師要時刻聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)生生活領(lǐng)域的各種有意義的背景，并以此去改造“給定的知識”。教師在校本課程開發(fā)中則要“完成從‘消費(fèi)者’到‘生產(chǎn)者’、從‘教書匠’到‘研究員’、從‘點菜者’到‘菜單提供者’、從‘施教者’到‘指導(dǎo)者’、從‘獨(dú)奏者’到‘協(xié)奏者’、從‘執(zhí)行者’到‘決策者’等方面的角色轉(zhuǎn)換”，［6］成為名副其實的課程開發(fā)者，進(jìn)而引領(lǐng)他者進(jìn)行課程開發(fā)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者

學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升和教師的專業(yè)發(fā)展是課程領(lǐng)導(dǎo)理念的最終目的，教師課程領(lǐng)導(dǎo)者必須要處理好這兩方面的關(guān)系，成為這兩方面的促進(jìn)者?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》具體指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”從教師專業(yè)發(fā)展觀來看，教師主動參與教師間的合作是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，而教師的課程領(lǐng)導(dǎo)對教師自我專業(yè)發(fā)展的意識與需求起到催化的作用，有助于教師的專業(yè)提升。

4.學(xué)習(xí)共同體的營造者

“教師課程領(lǐng)導(dǎo)者最重要的不是在要求教師‘應(yīng)該’做什么，而是陪伴教師，與教師一起討論‘我們可以做什么，怎么做，給予支持，進(jìn)而讓每一位教師變得自信’；同時也很‘柔軟’，能傾聽別人，能感同身受，能觀察學(xué)生的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)別人的好，相互學(xué)習(xí)”。也就是教師課程領(lǐng)導(dǎo)者要善于營造學(xué)習(xí)、合作、相互信任的組織氣氛，與教師們一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

三.教師課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)

1.通過各種途徑，自覺生成鮮明的課程意識

首先，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，積極參與培訓(xùn)，確立整合的、生成性的、實踐性的課程觀。其次，通過個人日常生活與行為的哲學(xué)反思，通過與他人的對話，來提升教師的課程批判意識。如“正在課程改革實驗區(qū)興起的‘教師講自己的教育故事’等活動，就是教師開展的一種自我反思活動”，［7］也是課程批判意識的一種生成方式。再者，運(yùn)用新課程理念到教學(xué)實踐，多維度地考察現(xiàn)行教材、學(xué)校與社區(qū)資源，以此為基礎(chǔ)挖掘或開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源。

2.在實施與開發(fā)課程過程中，引領(lǐng)其他教師成為課程開發(fā)與創(chuàng)造者

教師課程領(lǐng)導(dǎo)者尋找機(jī)會發(fā)現(xiàn)與其他教師間的專業(yè)共識，利用專業(yè)知識，委任一個工作給其他教師，并鼓勵、帶領(lǐng)、陪伴教師參與學(xué)校的課程實施與開發(fā)工作。在實施與開發(fā)過程中，了解教師的需求，安排相應(yīng)的課程開發(fā)與專業(yè)成長活動，與教師教學(xué)經(jīng)驗連結(jié)，改進(jìn)教學(xué)實務(wù)，從中提供咨詢與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師獨(dú)立開展課程發(fā)展事務(wù)。

3.實施有效教學(xué)與發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，實施有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供實踐、實驗與討論等機(jī)會，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己，提升學(xué)生主動解決問題的能力。在課外，教師可以幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。開展發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，通過觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)來修訂評價，使學(xué)生在接受評價的過程中獲得發(fā)展。

4.與其他教師一起創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體

要營造學(xué)習(xí)、合作與相互信任的共同體氛圍，課程領(lǐng)導(dǎo)者要與其他教師保持良好的互動關(guān)系，提供實質(zhì)的協(xié)助，使各項課程與教學(xué)的行動得以持續(xù)。與其他教師共建一個微型的學(xué)習(xí)共同體，共享問題的解決、支持與決策，共同為學(xué)生的終身發(fā)展著想。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者同其他教師交流與對話，了解班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

總之，課程改革系統(tǒng)而復(fù)雜，內(nèi)容博大精深，而課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師要成功實施課程領(lǐng)導(dǎo)，就必須把自己定位于與時俱進(jìn)的“研究者”，善于學(xué)習(xí)，大膽實踐，妥善處理和化解矛盾，在改革實踐中提升和證明自己的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，從而達(dá)到自身專業(yè)發(fā)展和改革的共同目的。