優(yōu)化課堂“情境創(chuàng)設(shè)”

向子龍

摘 要數(shù)學(xué)是抽象的，在傳授抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。老師們提出了這樣的困惑：我們?cè)撊绾卧?0分鐘的課堂教學(xué)中，既傳授抽象知識(shí)，又培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？我們作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中教師要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想和體驗(yàn)中得到發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等方式，鍛煉數(shù)學(xué)思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)直觀想象等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞情境創(chuàng)設(shè);問(wèn)核心素養(yǎng);解決問(wèn)題能力;思維發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0070-01

核心素養(yǎng)時(shí)代下的數(shù)學(xué)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境之下發(fā)揮學(xué)生自主參與、積極探究的主體意識(shí)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境里，借助“讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的方式，用不同的方法從不同的角度去分析問(wèn)題，提出富有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用自己的獨(dú)特見(jiàn)解大膽解決問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)困惑問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

問(wèn)題是教師與學(xué)生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生建立問(wèn)題與新學(xué)內(nèi)容的“鏈接”，并讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，從而利于學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：故事導(dǎo)入（出示小動(dòng)物郊游圖）小朋友，你們看，今天天氣很好，小動(dòng)物們都出來(lái)郊游了。小灰兔和還帶著畫(huà)板呢！瞧瞧它畫(huà)得多漂亮?。煟嚎吹竭@兩幅畫(huà)，你們有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題要問(wèn)大家？生1：小灰兔給云朵的外邊框涂成了紅色，紅色邊框的總長(zhǎng)是指什么呢？學(xué)生踴躍回答：周長(zhǎng)。生2：小白兔給云朵邊框內(nèi)涂成白色，那么白色的面是什么？應(yīng)該有多大呢？師：對(duì)，這就是我們今天就要學(xué)習(xí)跟面有關(guān)的知識(shí)，那就是面積和面積單位。（教師板書(shū)：面積和面積單位）看到這個(gè)課題，你想知道什么呢？生1：想知道什么是面積？生2：想知道面積怎樣算？生3：想知道面積單位有哪些？生4：想知道面積和周長(zhǎng)有什么不同？師：同學(xué)們提的問(wèn)題都很好，很有價(jià)值，那我們就來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，那就是什么是面積？（這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自然引出課題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。）

二、歷經(jīng)猜想、驗(yàn)證，在探究過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望之后，就要引領(lǐng)著學(xué)生去探索研究了。在這一環(huán)節(jié)，要給學(xué)生提供充足的自主探索的機(jī)會(huì)。思維總是開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，所以在課堂教學(xué)中，不妨讓學(xué)生對(duì)一些未接觸的新知識(shí)進(jìn)行猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生想辦法來(lái)證明猜想的正確性，以此來(lái)完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，送教下鄉(xiāng)老師執(zhí)教“平行四邊形的面積計(jì)算”一課，開(kāi)始出示“情境圖中的長(zhǎng)方形和平行四邊形花壇，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提出問(wèn)題：哪個(gè)周長(zhǎng)大，哪個(gè)面積大？”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。這個(gè)學(xué)生暫時(shí)還不能馬上解決的問(wèn)題給學(xué)生設(shè)置了一道障礙，在求知心理與問(wèn)題之間制造了一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，思維的源泉被打開(kāi)，滾滾的泉水盡情地流淌。在學(xué)生提出種種猜測(cè)性問(wèn)題后，揪住關(guān)鍵問(wèn)題，借助數(shù)方格的方法，使學(xué)生直觀感知，從而得出結(jié)論：長(zhǎng)方形和平行四邊形花壇的面積一樣大。然后教師拋出“不數(shù)方格怎樣計(jì)算平行四邊形的面積呢？”的問(wèn)題，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生小組合作用剪、拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生充分表述自己的操作過(guò)程之后，順勢(shì)提出關(guān)鍵問(wèn)題“回想自己剪、拼的過(guò)程，想一想轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積與原平行四邊形的底、高、面積有什么關(guān)系？”學(xué)生展開(kāi)討論，教師巡視指導(dǎo)。然后交流解題思路，在討論中學(xué)生初步地感受到了要解決的問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)生很快得出了這樣的結(jié)論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是平行四邊形的底和高，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。以上教學(xué)，教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，將學(xué)生的問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。教師通過(guò)精心引導(dǎo)，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開(kāi)展了積極的智慧活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)到了知識(shí)，而且數(shù)學(xué)思維能力得到了切實(shí)的培養(yǎng)。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，人力勝天工，只在每事問(wèn)?！币簿褪钦f(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題無(wú)從創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課要上出“數(shù)學(xué)味兒”，就是要堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問(wèn)題火花，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，依托數(shù)學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，促使學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)教育。