淺析發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略

宋輝

摘 要小學(xué)是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中是非常重要的，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中每一科目的學(xué)習(xí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以學(xué)習(xí)好每一科目都很必要。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是要求學(xué)生們掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行提高，尤其是小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略進(jìn)行相應(yīng)的分析以及研究。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂;思維能力;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0132-01

小學(xué)數(shù)學(xué)就是打基礎(chǔ)的階段，張奠宙先生提出：在良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上謀求學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，沒(méi)有情感交流的課堂是沒(méi)有生氣的，所以教師在課堂上要深入探索學(xué)生潛力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、深入探索學(xué)生潛力

數(shù)學(xué)知識(shí)較為連貫，所以對(duì)知識(shí)掌握不夠徹底時(shí)，對(duì)于接下來(lái)全新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度性較低，所以，教師在對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，要與實(shí)際情況相結(jié)合，以更加通俗易懂的語(yǔ)言方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握以及理解，并且教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的了解，更加深入探索學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠達(dá)到最佳的效果。

例如，在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，將數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容與學(xué)生周圍的事物相結(jié)合，教師也可以制作相關(guān)的教學(xué)工具，讓學(xué)生們通過(guò)有趣的教學(xué)工具對(duì)接下來(lái)的課程內(nèi)容講解產(chǎn)生了興趣，教師可以利用實(shí)際現(xiàn)實(shí)的東西對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)講解，讓學(xué)生們可以達(dá)到舉一反三的效果，并且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

二、培養(yǎng)思維的深刻性及靈活性

培養(yǎng)數(shù)學(xué)的深刻性及靈活性，促進(jìn)學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且了解數(shù)學(xué)知識(shí)所表達(dá)的本質(zhì)，而且能夠幫助學(xué)生們多角度地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，只有深刻地了解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，才能夠更好地利用。而且數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，不是由單一的解決方法組成的，它具有多角度的特點(diǎn)，可以通過(guò)深刻性尋找出更加簡(jiǎn)單的解決方法，進(jìn)而就突出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，能夠給學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)眾多的好處。

例如，教師在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，在講解過(guò)后要布置相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，并要進(jìn)行考核，這樣能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而且更好地增加學(xué)生的深刻性。也要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠散發(fā)自己的思維能力，從多方面地針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在如今的時(shí)代背景之下，單一的教學(xué)模式，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及多樣化的發(fā)展，所以老師們要加大與學(xué)生的交流，并且深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，制定多樣化的教學(xué)方案，讓學(xué)生們能夠一直保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的、高效率的學(xué)習(xí)氛圍，并且要將課堂與生活相結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察自己周圍的事物，并且將教師所講解的數(shù)學(xué)概念與這些事物相結(jié)合。比如說(shuō)觀察課桌、凳子、黑板等課堂上出現(xiàn)的事物，讓學(xué)生們能夠?qū)υ撜n程的學(xué)習(xí)充滿興趣，而且留下更加深刻的印象，并且加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钸^(guò)程中也要對(duì)自己的生活環(huán)境進(jìn)行觀察，讓學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑能力和思考能力

對(duì)于學(xué)生的思考能力培養(yǎng)是非常重要的，教師要在課堂上多拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并且由于每位學(xué)生的思維能力、所思考的角度存在著不同，進(jìn)而得出答案。理解、解決的過(guò)程也存在著差異，所以教師可以以小組交流的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更加深入地交流，找出自己所存在的不足之處，并且了解其他同學(xué)的思維方式，給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高帶來(lái)了極大便利。

例如，在對(duì)厘米的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生們拿出自己的測(cè)量工具，對(duì)自己周圍的事物進(jìn)行測(cè)量，并且寫(xiě)出自己的測(cè)量數(shù)據(jù)，然后教師讓學(xué)生們對(duì)自己所得出的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行討論。當(dāng)數(shù)據(jù)存在不同的時(shí)候，就說(shuō)明有部分學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)學(xué)生互相解決，這不僅僅能夠讓學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)有了更加深入的分析，而且尋找出了結(jié)論錯(cuò)誤學(xué)生的思維漏洞。教師在學(xué)生討論之后，要每一組派出一個(gè)代表到講臺(tái)上表達(dá)自己在測(cè)量過(guò)程中所存在的問(wèn)題，讓大家進(jìn)行統(tǒng)一解決，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，而且能夠讓教師了解到每一位學(xué)生所存在的漏洞，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的需要。學(xué)校要建立相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生們遇到一些自己所不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)平臺(tái)向老師進(jìn)行請(qǐng)教。

綜合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力和培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，而且要保證教師每時(shí)每刻保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有足夠的耐心來(lái)對(duì)待學(xué)生們，讓學(xué)生在提高自己成績(jī)的同時(shí)能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁前紅.淺析發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：157.