模擬情景組織競賽應(yīng)用APP

謝智娜

摘 要朗讀是新課程小學(xué)語文教學(xué)亟待重視的一個(gè)話題。因此，文章主要從模擬情景、組織競賽、應(yīng)用APP三個(gè)方面，探究了新形勢下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方式方法，從而有效幫助學(xué)生提高朗讀興趣、朗讀技巧、朗讀能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;朗讀教學(xué);朗讀興趣;朗讀能力;朗讀技巧

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0022-01

新課程理念對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，其中朗讀教學(xué)對(duì)于整體教學(xué)而言意義重大。小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、模擬情景，感悟文字之美

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的審美品味有所提升，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，教師可以利用課堂教學(xué)場地創(chuàng)設(shè)模擬情景，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生借助課文中的文字朗讀增加對(duì)文章內(nèi)容的感悟，使其對(duì)文字美感的領(lǐng)悟能力得到提升。而小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)模擬情景的具體方法可以通過使用教室中的多媒體設(shè)備，將語文課本中的文字內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的圖像或影音視頻結(jié)合在一起打造情景，促進(jìn)學(xué)生更好的理解感悟課文的中心內(nèi)容，全方位的掌握創(chuàng)作者的思想情感變化，從而讓學(xué)生在朗讀之前就可以對(duì)文章的中心主旨有所掌握。例如，在小學(xué)語文部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元《難忘的潑水節(jié)》學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)潑水節(jié)的由來并不是十分的清楚，所以很難在朗讀過程中感受到人們對(duì)潑水節(jié)的喜愛。因此，語文教師可以通過多媒體設(shè)備，借助影音圖像向?qū)W生展示潑水節(jié)的由來、潑水節(jié)的特點(diǎn)以及潑水節(jié)對(duì)于當(dāng)?shù)厝藗兊囊饬x等。隨后，教師可以向?qū)W生播放一段真實(shí)的潑水節(jié)視頻，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中感受到潑水節(jié)人們的快樂。在朗讀時(shí)也能夠領(lǐng)悟到作者的每句話和每一個(gè)字所要表達(dá)的情感，這樣容易促成學(xué)生與作者之間的共鳴，從而加深朗讀的感受和對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、組織競賽，訓(xùn)練朗讀技巧

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師的教學(xué)任務(wù)除基本的聽說讀寫外，還要在此基礎(chǔ)上加深對(duì)學(xué)生這四項(xiàng)技能的訓(xùn)練。特別是在朗讀教學(xué)中，教室需要教授小學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。為此，語文教師可以借助室內(nèi)外場地為學(xué)生開展語文朗讀競賽等課內(nèi)外朗讀活動(dòng)?；顒?dòng)的創(chuàng)設(shè)需要依照學(xué)生的真實(shí)情況和當(dāng)下年齡段學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，并結(jié)合教材中的課文內(nèi)容，以競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，助力學(xué)生掌握朗讀技巧和提升朗讀能力。具體做法為：語文教師在組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生熟悉了解朗讀的文章內(nèi)容，仔細(xì)的推敲每段話所要表達(dá)的情感和應(yīng)用文字的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵理解更加的深刻。然后，語文教師可以組織以班級(jí)為單位的團(tuán)隊(duì)朗讀競賽，使用正確且流利的普通話有感情的完成朗讀。另外，學(xué)生還可以在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化自由發(fā)揮式朗讀，以爭取競賽的勝利。而在活動(dòng)比賽的類型上，語文教師除組織室外主題式活動(dòng)外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室完成朗讀活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，語文教師需要對(duì)參賽學(xué)生的朗讀語速、語調(diào)以及語音等做全面的指導(dǎo)，以便于讓學(xué)生在朗讀中獲得體會(huì)和感悟，從而提升學(xué)生的朗讀水平和朗讀技巧。

三、應(yīng)用APP，分享朗讀感受

小學(xué)語文教師除課堂創(chuàng)設(shè)模擬情景，課下組織競賽活動(dòng)外，還可以利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生打開軟件APP，組建溝通群聊空間開展與朗讀內(nèi)容相符的主題交流會(huì)。在平臺(tái)交流中，教師可以讓學(xué)生依照自己對(duì)課文的理解和朗讀中的感悟與大家一起展開討論，分享在朗讀中所獲得的情感感受。如若剩余時(shí)間不足，教師可以與學(xué)生另外約定課下時(shí)間進(jìn)行線上交流討論，要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表一下自己的朗讀心得。語文教師使用的軟件如果是帶有機(jī)器人，那么此環(huán)節(jié)中，教師可以增加人機(jī)互動(dòng)模式，讓學(xué)生在與機(jī)器人交流和溝通的過程中可以更加清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足，使學(xué)生對(duì)朗讀的感悟進(jìn)一步增強(qiáng)。例如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《金色的草地》學(xué)習(xí)中，語文教師可以把朗讀課文的任務(wù)放在課下進(jìn)行。學(xué)生依照APP中的要求完成對(duì)朗讀文章的內(nèi)容掌握，然后教師同學(xué)生一起進(jìn)入到事先組建好的溝通平臺(tái)“聊天室”中。接下來，由教師做引導(dǎo)員，針對(duì)此篇文章的朗讀問題進(jìn)行討論分析。學(xué)生把自己對(duì)朗讀文章的內(nèi)容了解，以及使用了哪種朗讀技巧等在“聊天室”中與大家分享。就如教師提出問題：“怎樣才可以將《金色的草地》這篇文章讀好？”學(xué)生甲：“我認(rèn)為應(yīng)該在朗讀時(shí)將我們的情感與作者融合在一起，這樣才會(huì)讓朗讀質(zhì)量有所保障?！睂W(xué)生乙：“文章中主要通過兄弟兩在玩耍時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并介紹了草地和蒲公英給‘我?guī)淼南矏?，所以可以在閱讀中想象自己就是作者本人，這樣才會(huì)投入同樣的情感于朗讀之中?！睂W(xué)生丙：“我認(rèn)為朗讀該篇文章最需要注意的語調(diào)和語速，只有把握好這些，才會(huì)在朗讀中突出作者探索大自然的欣喜之情。”學(xué)生在交流平臺(tái)“聊天室”中紛紛表達(dá)朗讀感受，分享朗讀技巧的使用，使學(xué)生的朗讀質(zhì)量可以有所提高。最后，教師結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)朗讀語調(diào)語音的把握，以及技巧的使用做一個(gè)全面的說明，并為學(xué)生進(jìn)行范讀。

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師借助模擬情景、朗讀競賽、應(yīng)用APP能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，增加朗讀文章的理解力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的配合語文教師完成朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)生的朗讀技巧和朗讀能力都得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭舒文.悠悠晨誦情朗朗讀書聲[J].華夏教師，2017（13）：45-46.