基于雨課堂的智慧課堂構(gòu)建

郭亞飛 孫健 趙傳文

【摘要】雨課堂作為重要的教育科技手段，其在智慧課堂中具有潛在作用。文章介紹了雨課堂的功能和特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了如何基于雨課堂構(gòu)建智慧課堂，以變革教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教師的智慧教學(xué)和學(xué)生的智慧學(xué)習(xí);探討了雨課堂在智慧課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，并對(duì)雨課堂提出了改進(jìn)的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;智慧課堂;教學(xué)模式;智慧學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】南京師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題“碳減排與低碳管理在線開放課程建設(shè)與研究”基金資助;南京師范大學(xué)新生研討課教改課題“能源與環(huán)境概論”。

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對(duì)教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求?！本W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了深刻的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生作為知識(shí)體系的被動(dòng)接受者，其創(chuàng)新思維模式易受限于課堂教學(xué)，難以產(chǎn)生思維火花的碰撞。對(duì)學(xué)生而言，由于教學(xué)模式刻板，課程內(nèi)容枯燥，其難以保持較高的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師而言，其課程設(shè)計(jì)以自我為中心，無法全面掌握學(xué)生已構(gòu)建的知識(shí)體系和待獲取的知識(shí)信息，其授課計(jì)劃中的重難點(diǎn)內(nèi)容規(guī)劃缺乏科學(xué)性。此外，教師在授課過程中無法動(dòng)態(tài)量化學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系存在的疑惑無法及時(shí)得到解答，教師無法及時(shí)獲取教學(xué)信息反饋以完成自我評(píng)價(jià)并調(diào)控教學(xué)方法與內(nèi)容。對(duì)督導(dǎo)而言，由于教務(wù)通常在期末反饋學(xué)生的評(píng)教信息，其無法高效地完成動(dòng)態(tài)的教學(xué)監(jiān)管，以及時(shí)向教師提供改進(jìn)課程教學(xué)的可行性建議，這意味著教務(wù)無法準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和督導(dǎo)各自以自我為中心，無法形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理閉環(huán)。

在大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的浪潮中，諸多教育工作者開始將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想引入到教學(xué)改革中，旨在充分利用信息化技術(shù)手段有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，衍生了智慧校園、智慧教室和智慧課堂等新概念。智慧課堂作為智慧校園的基石，是信息化技術(shù)與教育教學(xué)相融合的產(chǎn)物，其全面變革課堂教學(xué)的形式，賦予教師新型動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)模式，同時(shí)給學(xué)生提供自由高效的智慧學(xué)習(xí)方式。如：智慧課堂倡導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課堂，應(yīng)貫穿于課前、課堂和課后，形成動(dòng)態(tài)的閉環(huán);智慧課堂采用多重量化的評(píng)價(jià)體系，耦合了教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)等，其對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)更具客觀性和科學(xué)性;智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的做法，貫徹以學(xué)生為中心的思想，堅(jiān)持線上與線下學(xué)習(xí)相融合，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。由于上述優(yōu)勢(shì)，智慧課堂自出生以來便受到教育界高度的關(guān)注。如前所述，智慧課堂的核心為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)改革。如何讓信息化技術(shù)走進(jìn)智慧課堂，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正與教育教學(xué)相融合值得深入思考。有鑒于此，筆者以信息化技術(shù)的產(chǎn)物——雨課堂為例，探討其在智慧課堂構(gòu)建中的潛在應(yīng)用。

一、雨課堂簡(jiǎn)介

2016年，在教育部在線教育研究中心的指導(dǎo)下，學(xué)堂在線的研發(fā)人員推出了一款智慧教學(xué)工具——雨課堂。該軟件基于PPT和微信即可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的智慧教學(xué)過程，具有簡(jiǎn)單適用且高效便捷等優(yōu)勢(shì)，其自開發(fā)以來便受到國(guó)內(nèi)外各大高校教育工作者的青睞。雨課堂軟件具有一系列獨(dú)具特色的功能。

第一，授課內(nèi)容同步與動(dòng)態(tài)反饋。在教師開啟雨課堂授課模式后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼即可進(jìn)入雨課堂，在微信中即可觀摩授課內(nèi)容。雨課堂授課內(nèi)容同步的功能打破了教室內(nèi)空間地理位置的限制，破解了教室后排和兩側(cè)區(qū)域?qū)W生難以清晰地獲取幻燈片信息的難題，使學(xué)生公平高效地享受授課資源。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)可匿名點(diǎn)擊“不懂”按鈕，將課程掌握情況動(dòng)態(tài)地反饋給教師，有利于教師調(diào)整教育教學(xué)策略，也在一定程度上化解了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生因擔(dān)心打斷教師授課節(jié)奏而不敢反饋疑惑的尷尬境地。

第二，在線測(cè)驗(yàn)與研討。雨課堂設(shè)置了在線答題的功能。教師預(yù)先設(shè)置問題，在解析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后可向?qū)W生推送習(xí)題。學(xué)生在手機(jī)上作答，后臺(tái)可自動(dòng)收集并統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的作答情況并及時(shí)地向教師反饋信息，以方便教師知曉學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。雨課堂還設(shè)置了學(xué)生分組的功能。教師可選擇隨機(jī)分組或按指定規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速分組，打破了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生分組的時(shí)空限制，節(jié)省了大量時(shí)間。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)或頭腦風(fēng)暴的彈幕討論，相互分享各自獨(dú)特的見解，可碰撞出創(chuàng)新思維的火花，打破了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生無法各抒己見的壁壘。該功能同時(shí)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三，課程合作與分享。雨課堂可為課程添加多個(gè)教師，通過網(wǎng)絡(luò)將負(fù)責(zé)講授同一課程的教師聚集組成教研組。課程負(fù)責(zé)教師在雨課堂虛擬的教研室內(nèi)可相互分享教學(xué)資源，交流課程講授心得體會(huì)，并提出課程改進(jìn)的意見與建議。與此同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)可相互配合，高效完成課程設(shè)計(jì)與講授。此外，教師可在課前和課后向?qū)W生推送相關(guān)的教學(xué)資源，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，使學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第四，云端互聯(lián)與大數(shù)據(jù)分析。雨課堂自動(dòng)收集并整合教師授課過程中的相關(guān)信息，后臺(tái)通過大數(shù)據(jù)分析形成學(xué)習(xí)報(bào)告，通過云端互聯(lián)將結(jié)果反饋給教師，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的授課結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)估，以調(diào)整教學(xué)策略。

總體而言，雨課堂兼顧了“課前自學(xué)-課堂互動(dòng)-課后鞏固”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠動(dòng)態(tài)地反映整個(gè)教學(xué)過程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生更高效輕松地學(xué)習(xí)。

二、基于雨課堂的智慧課堂構(gòu)建與實(shí)施

筆者結(jié)合自身利用雨課堂的授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如圖1所示的智慧課堂構(gòu)建模式。雨課堂以PPT和微信作為載體，發(fā)揮其課程合作和分組功能，將教學(xué)主體和對(duì)象劃分為教研組和學(xué)生組。雨課堂在教研組和學(xué)生組之間搭建橋梁，兼顧課前、課堂和課后教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓教與學(xué)的信息在主體與對(duì)象間循環(huán)傳遞，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

課前，教師利用雨課堂平臺(tái)將課程相關(guān)的素材推送給學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)后，通過習(xí)題演練將課程預(yù)習(xí)的效果反饋給教師，讓教師預(yù)先做好學(xué)情分析，以動(dòng)態(tài)調(diào)整其授課方案和策略，有的放矢地安排重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如，筆者在講授《太陽能原理與技術(shù)》中“太陽輻射”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前預(yù)先向?qū)W生推送與太陽輻射相關(guān)的地理學(xué)和傳熱學(xué)知識(shí)，通過分析學(xué)生習(xí)題演練的反饋數(shù)據(jù)，知曉學(xué)生對(duì)太陽輻射基礎(chǔ)理論的掌握情況，以確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

課堂上，教師將授課內(nèi)容實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，確保學(xué)生的思維及時(shí)跟上授課節(jié)奏。學(xué)生通過手機(jī)及時(shí)反饋其對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。教師在講解完某知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)向?qū)W生推送相關(guān)的習(xí)題隨堂檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后臺(tái)基于學(xué)生的作答情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，直觀地顯示學(xué)生正確或錯(cuò)誤答案的分布情況。這相當(dāng)于在傳統(tǒng)意義的課堂上增加了儀表，量化了學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，同時(shí)也有利于教師檢測(cè)其對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)成效。此外，教師向?qū)W生推送開放式課題或團(tuán)隊(duì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴式”討論或分組協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。例如，筆者在講授《碳計(jì)量與核算》中“工業(yè)過程碳排放核算及排放清單”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用雨課堂將學(xué)生分組并向其共享基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別完成電力行業(yè)、鋼鐵行業(yè)、水泥行業(yè)和化工行業(yè)等典型工業(yè)行業(yè)的碳排放核算，并對(duì)核算結(jié)果展開研討。

課后，教師將課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主開展拓展性學(xué)習(xí)并鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。例如，筆者在講授《太陽能原理與技術(shù)》中“儲(chǔ)能”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂上重點(diǎn)闡述蓄電池儲(chǔ)能的相關(guān)原理與應(yīng)用。為拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，筆者在課后向?qū)W生推送了其他類型的儲(chǔ)能技術(shù)原理與應(yīng)用，如機(jī)械類儲(chǔ)能（抽水蓄能、壓縮空氣儲(chǔ)能和飛輪儲(chǔ)能）、電氣類儲(chǔ)能（超級(jí)電容器儲(chǔ)能和超導(dǎo)儲(chǔ)能）、電化學(xué)類儲(chǔ)能（鉛酸電池、鋰離子電池、鈉硫電池和液流電池）、熱儲(chǔ)能（顯熱儲(chǔ)存和潛熱儲(chǔ)存）和化學(xué)類儲(chǔ)能（氫氣和碳?xì)淙剂希?/p>

雨課堂充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過云端互聯(lián)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在教師和學(xué)生間的高效動(dòng)態(tài)傳輸，并實(shí)時(shí)記錄課程信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析生成學(xué)習(xí)報(bào)告，量化教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可實(shí)時(shí)、客觀和全方位地展現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)。教師基于反饋的數(shù)據(jù)，可把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并及時(shí)自查，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。教師利用雨課堂，將在線教育和實(shí)體課堂相結(jié)合，極大增強(qiáng)了學(xué)生的課程參與意識(shí)，使學(xué)生在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)始終保持高效的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，最終達(dá)到智慧高效學(xué)習(xí)的目的。

三、雨課堂在智慧課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

如前所述，雨課堂是高速發(fā)展的信息技術(shù)和不斷更新的教育教學(xué)理念深度融合的產(chǎn)物，其開發(fā)應(yīng)用是廣大教育工作者的福音。數(shù)據(jù)顯示，雨課堂推廣3個(gè)月內(nèi)，便應(yīng)用于全國(guó)16000多個(gè)實(shí)體課堂的教學(xué)工作中。毋庸置疑，雨課堂在未來智慧課堂中會(huì)有更廣闊的應(yīng)用空間。筆者針對(duì)雨課堂在智慧課堂的應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)建議。

第一，雨課堂是借助信息技術(shù)傳遞教育資源并輔助教學(xué)的工具。教育工作者應(yīng)時(shí)刻保持清醒，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不能主導(dǎo)教育教學(xué)模式。教師的教學(xué)應(yīng)不拘泥于形式。教師要理解雨課堂僅是智慧課堂的載體，要正確厘清教學(xué)理念與智慧課堂的關(guān)系，注重教育教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將自己的創(chuàng)新思維融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并通過雨課堂在智慧課堂中的應(yīng)用將知識(shí)體系高效合理地呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師要合理選擇教學(xué)模式。在線課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式為雨課堂在智慧課堂中的應(yīng)用提供了更多的可能。

第二，雨課堂能夠?qū)崟r(shí)、客觀和全方位地展現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，為教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)提供了重要的參考依據(jù)。當(dāng)前，雨課堂僅為教師和學(xué)生搭建了教學(xué)的橋梁，師生可借助該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互評(píng)。但教務(wù)工作者難以介入完成第三方評(píng)價(jià)。目前，大多數(shù)高校對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)依賴于學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中的評(píng)分。由于評(píng)價(jià)次數(shù)單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠靈活，評(píng)教結(jié)果準(zhǔn)確性和客觀性較差。在雨課堂未來的開發(fā)工作中，應(yīng)預(yù)留接口將其與高校教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，便于教務(wù)工作者獲取實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)，以客觀公正地完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

第三，當(dāng)前，雨課堂主要以PPT和微信作為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源傳遞。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，市面上涌現(xiàn)出諸多新型的多媒體軟件，如思維可視化軟件Focusky和Prezi等。尤其是Focusky，其類似3D電影鏡頭的縮放、旋轉(zhuǎn)和平移特效可生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)資源，在慕課、微課、視頻公開課和教學(xué)競(jìng)賽中極具應(yīng)用前景。如何將雨課堂與Focusky等軟件融合，實(shí)現(xiàn)更便捷的教學(xué)資源整合，使雨課堂借助多元化載體豐富地應(yīng)用于智慧課堂，值得深入探索。

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