互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)模式影響研究

范明

【摘要】文章首先考察了互聯(lián)網(wǎng)傳播對(duì)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)帶來的環(huán)境變化，然后分析了如何有效地把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，尤其是教師在其中扮演的角色和地位。研究認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)傳播成為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要推動(dòng)力，知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。有效利用新媒體技術(shù)成為大學(xué)英語教學(xué)改革以及提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)傳播;大學(xué)英語教學(xué)模式;影響

【基金項(xiàng)目】本項(xiàng)目受到的基金支持包括：北京農(nóng)學(xué)院本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)模式的綜合英語課程研究——以北京農(nóng)學(xué)院為例”;外語教學(xué)與研究出版社大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目“大學(xué)英語寫作數(shù)字化教學(xué)模式構(gòu)建研究”;外語教學(xué)與研究出版社大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)模式影響研究”。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，不僅帶來了海量的資源和信息，而且為用戶提供了新的通信技術(shù)和媒介手段。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使21世紀(jì)的大學(xué)生擁有更加真實(shí)、豐富、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以個(gè)性化方式參與其中。當(dāng)今教育者如果仍然堅(jiān)守刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不理會(huì)時(shí)代發(fā)展變化，則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法充分滿足他們的需求。因此，作為高校外語教師，必須意識(shí)到這種環(huán)境變化和時(shí)代要求，更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)合理的教學(xué)手段，才能有效地完成從傳統(tǒng)模式到現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，把大學(xué)英語課堂與互聯(lián)網(wǎng)傳播手段有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平快速、有效地提高。

一、互聯(lián)網(wǎng)傳播改變了英語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境

（一）教學(xué)從“廣播式”接收模式轉(zhuǎn)向“參與式”需求模式

互聯(lián)網(wǎng)傳播的一個(gè)重要特征就是改變了過去大眾傳播下信息從傳播者向受眾的單向流動(dòng)模式。用戶在使用互聯(lián)網(wǎng)媒介時(shí)，更多地以個(gè)體主動(dòng)參與以及互動(dòng)的方式進(jìn)行信息接收和傳播，這種信息流動(dòng)方向同大學(xué)外語教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變具有內(nèi)在一致性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以教師課堂講授為中心，以教師主導(dǎo)的知識(shí)單向流動(dòng)為主體，呈現(xiàn)“一對(duì)多”的“廣播式”教學(xué)模式，教師是唯一的知識(shí)提供者或問題解決者，學(xué)生通過課堂聽講和做筆記來吸收知識(shí)，課堂信息傳播直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深刻影響著人們接收知識(shí)的方式。人手一部智能手機(jī)，學(xué)生即便身處課堂的物理空間中，也可以隨時(shí)跟互聯(lián)網(wǎng)上充足的信息資源發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行交互。Piccoli， Ahmad和Ives給這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的變化做出了明確的區(qū)分。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境是以“時(shí)間、地點(diǎn)和空間”來決定的，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的虛擬空間拓展了傳統(tǒng)的三維環(huán)境，使得“技術(shù)、互動(dòng)和控制”變成新的決定要素[1]。在21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)性獲取能力大為提升，即便是坐在同一個(gè)教室里的學(xué)生，在相同的時(shí)間、地點(diǎn)和空間約束的物理環(huán)境中，既可以接收教師廣播式的教學(xué)信息，也可以隨時(shí)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間，在技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)與其他信息的接觸，包括查詢、搜索、分享、與他人時(shí)刻互動(dòng)等行為。

我國高校目前基本普及互聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)，包括寬帶和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。據(jù)工信部統(tǒng)計(jì)，截至2014年，大學(xué)生的智能手機(jī)擁有率已達(dá)100%，筆記本電腦擁有率達(dá)57.6%，平板電腦擁有率24%。學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，已經(jīng)習(xí)慣了用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式搜索信息，學(xué)習(xí)知識(shí)。以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體應(yīng)用是大學(xué)英語課堂的常態(tài)。在這種情況下，教師如果忽視對(duì)虛擬空間的管理，無異于放任學(xué)生自由使用互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使互聯(lián)網(wǎng)成為分散學(xué)生課堂注意力的重要來源。但徹底禁止學(xué)生課堂使用手機(jī)也非一勞永逸的辦法。因此，物理空間和虛擬空間交叉同時(shí)存在，對(duì)外語課堂提出了新的挑戰(zhàn)和要求。手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)使用應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂管理的對(duì)象，結(jié)合教學(xué)目的，使其發(fā)揮正向作用。

虛擬空間利用得當(dāng)，將會(huì)有助于課堂知識(shí)的傳授，提高學(xué)習(xí)效果。面對(duì)學(xué)生不同的語言基礎(chǔ)和知識(shí)困惑，互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源可以滿足多樣化需求。比如，讓學(xué)生使用手機(jī)拍照，記錄老師課件，會(huì)比傳統(tǒng)筆記更便捷、迅速、準(zhǔn)確;還可以用手機(jī)查字典或資料，協(xié)助完成老師指定的任務(wù);同時(shí)，老師也可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，從而做出更加客觀可靠的評(píng)價(jià)。智能手機(jī)可以實(shí)現(xiàn)智能語音識(shí)別技術(shù)、同聲翻譯技術(shù)以及電子詞典等多種應(yīng)用，可以高效地幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，獲得更多信息，提高學(xué)習(xí)效率。這些對(duì)于傳統(tǒng)的廣播式教學(xué)來說簡(jiǎn)直難以想象。

此外，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生更多地親身參與才能切實(shí)提高英語水平，這與互聯(lián)網(wǎng)傳播的個(gè)性化的互動(dòng)參與特點(diǎn)不謀而合。因此，英語教師需要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，使學(xué)生通過“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的個(gè)性化參與擁有更多主動(dòng)權(quán)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將協(xié)作、分享、互動(dòng)這些不受到傳統(tǒng)課堂重視的學(xué)生活動(dòng)有效地納入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。如此，既避免了學(xué)生在課堂上對(duì)手機(jī)的濫用，也滿足了學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的“參與式”需求。傳統(tǒng)教學(xué)，由于人數(shù)規(guī)模和空間位置局限，分組活動(dòng)不易展開，收集并展示學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這一切在互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬環(huán)境下不再是問題。英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性，充分利用虛擬環(huán)境的便利性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)言之，互聯(lián)網(wǎng)傳播徹底改變了人們獲取信息的方式，從而影響了人們學(xué)習(xí)的方式。互聯(lián)網(wǎng)傳播為教學(xué)提供了不受物理空間束縛的虛擬環(huán)境，也為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多的信息源。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多樣化需求的滿足。

（二）英語語言接觸環(huán)境從課堂延伸至課下

語言學(xué)習(xí)是隨著交流傳播環(huán)境變化而不斷演化的。學(xué)生對(duì)語言的掌握不能全部依賴課堂[2]，課后語言環(huán)境的建立對(duì)于英語學(xué)習(xí)非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語老師只能依賴較長時(shí)間周期的課后作業(yè)來維持學(xué)生的英語接觸量并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這種模式存在的明顯弊端是：一方面缺乏足夠的語言環(huán)境，另一方面教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能及時(shí)監(jiān)督和幫助。

互聯(lián)網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)者提供了更多的在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，部分課后作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)連接實(shí)現(xiàn)在線完成。新的語言環(huán)境既可以幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺漏，也方便了學(xué)生隨時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)的搜尋引擎、知識(shí)問答、社交應(yīng)用等交互模式來尋找答案。

社交應(yīng)用在對(duì)問題解答的互動(dòng)性和及時(shí)有效反饋方面有著天然優(yōu)勢(shì)。國外已有研究表明，在英語學(xué)習(xí)中利用社交媒體Facebook會(huì)提升學(xué)習(xí)者的英語能力，包括寫作技能[3]。Wang和Yang對(duì)臺(tái)灣的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的論壇資源有助于學(xué)生的閱讀及寫作能力提高[4]。在與他人的互動(dòng)過程中，與英語口語更加流利的人進(jìn)行交流，不僅能解決英語學(xué)習(xí)問題，而且能促進(jìn)知識(shí)的更好吸收[5]。國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中常用的網(wǎng)絡(luò)資源，如新視界大學(xué)英語聽說訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、句酷批改網(wǎng)在線作文及翻譯批閱網(wǎng)站、口語伙伴等在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供了良好的英語環(huán)境，有助于英語學(xué)習(xí)者增加接觸目標(biāo)語（英語）的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在更加互動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行英語體驗(yàn)。老師也可利用這些平臺(tái)及時(shí)發(fā)布課程信息、知識(shí)性內(nèi)容，布置作業(yè)，設(shè)置截止日期，甚至進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)等。

二、如何在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用

（一）使用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段促進(jìn)多種學(xué)習(xí)模式

1979年，Michael N.Milone， Raymond H.Swassing和Walter Burke Barbe在《情態(tài)力量教學(xué)：概念與實(shí)踐》（Teaching Through Modality Strengths： Concepts and Practices）一書中提出“視覺、聽覺和動(dòng)覺”為學(xué)習(xí)的三種主要途徑。

以教師授課為主的傳統(tǒng)課堂主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的“聽覺”功能，專心聽講是掌握知識(shí)的必備條件，但依靠教師的聲音信息很難長時(shí)間地抓住學(xué)生的注意力。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的互聯(lián)網(wǎng)傳播以多媒體的形式訴諸受眾多感官調(diào)動(dòng)，尤其是對(duì)“視覺”影響作用最大，從而成為提高課堂教學(xué)效果的重要手段。利用音視頻、圖像、文字、藝術(shù)等多媒體信息充實(shí)外語課堂教學(xué)，微博博客內(nèi)容、小視頻、電視節(jié)目、動(dòng)態(tài)圖像、歷史資料等都可以方便地整合到教師授課課件中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。

另外，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互式參與互動(dòng)功能，可以構(gòu)建“動(dòng)覺”式的學(xué)習(xí)途徑。鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如在班級(jí)群、學(xué)生的社交媒體上展示、分享、討論相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)生的參與性和積極性。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師也可以對(duì)學(xué)生提出的不同問題做到有針對(duì)性地及時(shí)回復(fù)。Xia等人的研究發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)回復(fù)和獎(jiǎng)勵(lì)，能引發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣，并且對(duì)考試成績(jī)提升有明顯作用[6]。

互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境使物理課堂與虛擬空間并行，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)視覺和動(dòng)覺的官能學(xué)習(xí)模式，使虛擬空間的信息交互成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的一部分，提高學(xué)生使用手機(jī)的效率，從而更好地為大學(xué)英語課堂服務(wù)。

近些年借助互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)，英語教學(xué)已從簡(jiǎn)單的多媒體課件應(yīng)用衍生出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC課程等多種模式。新的混合式教學(xué)理念把線上和線下教學(xué)結(jié)合起來，為外語學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從傳統(tǒng)以教師為中心的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，注重信息化創(chuàng)新實(shí)踐，從而更加有效地提高學(xué)習(xí)效果。但混合式教學(xué)模式的應(yīng)用還處于探索階段，各高校學(xué)生特點(diǎn)和英語水平差異較大，混合式教學(xué)模式在不同學(xué)校實(shí)施方法和過程也有明顯差異。如何建立適應(yīng)特定學(xué)生群體的教學(xué)模式成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下外語教學(xué)的關(guān)鍵問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)、線下課堂教學(xué)、線上學(xué)習(xí)監(jiān)督管理、效果評(píng)估等全過程都需要有縝密的研究與設(shè)計(jì)。這也是互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境對(duì)大學(xué)英語教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)。

（二）教師做好把關(guān)人

有研究表明，互聯(lián)網(wǎng)傳播增強(qiáng)了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，人際互動(dòng)加強(qiáng)，但學(xué)生在互動(dòng)媒體上的學(xué)習(xí)交流并不多。網(wǎng)絡(luò)資源豐富且龐雜，吸引學(xué)生注意力的信息太多，學(xué)生更愿意進(jìn)行娛樂。因此，使用互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)英語教學(xué)，教師發(fā)揮著更加重要和關(guān)鍵的作用。

過去，真實(shí)語境的英語材料相對(duì)比較難獲得，日常生活環(huán)境中能夠接觸并使用英語的機(jī)會(huì)有限，很多中式英語標(biāo)識(shí)甚至給學(xué)生帶來不少困擾。如今，指尖劃過，即可得到海量地道的英語資源，世界頂級(jí)名校的英語課程也不再稀缺，包括聽說讀寫譯技能訓(xùn)練、paraphrasing、presentation、role play等課堂活動(dòng)，教師都可以找到豐富資源加以利用。這意味著教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源既要熟悉，又要做好篩選和推薦工作。教師必須提醒學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的信息并非全部直接拿來就能使用，不是所有信息都有同等價(jià)值，在條件允許的情況下，要進(jìn)行多信息源比對(duì)、事實(shí)核驗(yàn)、作者權(quán)威性考察，需要認(rèn)識(shí)到什么樣的信息是有用的。

同時(shí)，新技術(shù)更有利于學(xué)生自主性發(fā)揮，有助于突出以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于大學(xué)英語教師來說，如何保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力尤為重要，不能簡(jiǎn)單把自己已知的網(wǎng)絡(luò)資源告訴學(xué)生，并布置成作業(yè)，讓學(xué)生完成而已。這樣的話，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只是利用了網(wǎng)絡(luò)資源。因此，這對(duì)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)提出了更高要求。運(yùn)用合理的主題設(shè)置任務(wù)方式，讓學(xué)生自己搜索答案，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的及時(shí)互動(dòng)交流、協(xié)作。在將知識(shí)傳授從以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變的過程中，教師既要做好旁觀者，也要做好適度的干預(yù)者，一方面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，輔以文化指導(dǎo)，另一方面注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)話題和語言信息。教師布置任務(wù)的質(zhì)量必須有要求，不能讓學(xué)生的作業(yè)流于形式，僅僅是網(wǎng)上檢索信息后的復(fù)制粘貼工作。

使用互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有的放矢的任務(wù)分配。對(duì)于那些不夠積極主動(dòng)、比較害羞的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和鼓勵(lì)。在使用互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)時(shí)，還應(yīng)該特別注意確保所有學(xué)生具有完成任務(wù)的技術(shù)條件，否則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)尷尬、困惑等負(fù)面心理因素，反而損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的傳播媒介提供的信息互動(dòng)方式不同，教師要善于合理使用多媒體技術(shù)。比如有的學(xué)習(xí)材料以文字基礎(chǔ)為主，過多使用這些材料有可能使學(xué)生感到厭煩，從而拒絕參與。盡管互聯(lián)網(wǎng)中文本、視頻、圖像、音頻等多形式的材料都可以找到，但是如何合理搭配使用是關(guān)鍵。使用過少，形式單一乏味;使用過多，可能使人失去焦點(diǎn)。另外，目前高校的英語教學(xué)任務(wù)繁重，再加上額外補(bǔ)充的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。因此，互聯(lián)網(wǎng)資源始終應(yīng)該是以教學(xué)目標(biāo)為首的工具性手段，而不能喧賓奪主，一味追求吸引學(xué)生注意力。教師給學(xué)生布置的任務(wù)過于寬泛，有可能導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力完成某一小部分教學(xué)要求，使教學(xué)效率降低。因此，互聯(lián)網(wǎng)傳播帶來英語教學(xué)環(huán)境的急劇改變。教師在利用新資源進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)注重做好把關(guān)人，合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使其對(duì)外語教學(xué)發(fā)揮出最大功效?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播重塑了知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)，大學(xué)英語教學(xué)中的新媒體技術(shù)應(yīng)用已成為提高課堂教學(xué)效果的必要手段。